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利用教材内容实现课程目标 　　仕春小学 黄双霞 　　《语文课程标准》提出这样的建议：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”基于这样的认识，在教学《花之咏》时，确定目标之一：“通过欣赏散文诗语言的风格特点，学习运用暗喻、拟人的方法写出富有诗意的语言”。 　　教学第三自然段“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”时，这样组织教学： 　　师：哦，谁是大地的女儿？ 　　生：我 　　师（加重语气，疑惑地再问）：“我”是谁？ 　　生：花是大地的女儿。 　　师：花怎么会是大地的女儿呢？ 　　生：这是把花比作大地的女儿。 　　师：这里又没有说“我好像大地的女儿”，你怎么就断定是把花比作大地的女儿了？ 　　生：“是”就等于是“好像”的意思了。 　　师：哦，原来语文也有这样的等式呀。这样的比喻把“好像”藏起来，用“是”来代替，我们把它叫作—— 　　生：暗喻。 　　师：这样的暗喻我也会了，我也可以这样写呀——我是大地的女儿，冬天我藏在土里，春天我发芽了，夏天我开花了，秋天我又谢了。 　　（学生大笑） 　　师（故作委屈）：我这样难道不行吗？ 　　生：不行不行，太难听了，没意思。 　　师（作惊讶状）：还得有意思的呀，怎样才会有意思呢？ 　　生：要像课文这样，用“孕育、降生、抚养、入眠”，都是人的动作。 　　另一生补充：就是拟人 　　生：“女儿”也是拟人。 　　师（有点意外，反问）：“女儿”也是拟人吗？ 　　（学生有点骚动，个别在争论） 　　师：“女儿”算是人的一种动作、神态吗？ 　　生大笑：不是。 　　师：“女儿”在文中指的是—— 　　生：花 　　师：“女儿”就是用来比喻—— 　　生：花。 　　师：诗文先把花比作女儿，接着把花的生长当作人的生长来写，这就是—— 　　生齐：拟人 　　（略：借用拟人表达的手法，引导学生理解“孕育、降生、抚养、入眠” 详见下文例子） 　　师（竖起大拇指）：你们真是太棒了，诗人的这些花招全给你们看透了。像这样的语言我们就说它富有诗意。看别人耍花招只是看热闹，如果自己也能耍这样的花招才叫真本事，怎么样，我们也自己写几句这样的句子，跟诗人pk一下。 　　（学生跃跃欲试，开始语言创作） 　　就这段课文内容而言，学生很容易就能读懂这一部分内容，知道这是在写花的生长过程，如果只是简单地要求学生死记硬背下来，学生也能做得到，但这样积累语言显然是机械的、死板的。上述的教学过程通过两次置换语言对比，学生不但在对比中理解了课文内容，还能体会到语言表达的优美，学习了“暗喻”“拟人”的修辞方法。实现用好课文内容教给学生语文知识的双重目的，把欣赏诗歌语言提升到学习运用语言，真正做到利用教材内容，实现语文的课程目标。 　　仕春小学 黄双霞 　　《语文课程标准》提出这样的建议：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”基于这样的认识，在教学《花之咏》时，确定目标之一：“通过欣赏散文诗语言的风格特点，学习运用暗喻、拟人的方法写出富有诗意的语言”。 　　教学第三自然段“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”时，这样组织教学： 　　师：哦，谁是大地的女儿？ 　　生：我 　　师（加重语气，疑惑地再问）：“我”是谁？ 　　生：花是大地的女儿。 　　师：花怎么会是大地的女儿呢？ 　　生：这是把花比作大地的女儿。 　　师：这里又没有说“我好像大地的女儿”，你怎么就断定是把花比作大地的女儿了？ 　　生：“是”就等于是“好像”的意思了。 　　师：哦，原来语文也有这样的等式呀。这样的比喻把“好像”藏起来，用“是”来代替，我们把它叫作—— 　　生：暗喻。 　　师：这样的暗喻我也会了，我也可以这样写呀——我是大地的女儿，冬天我藏在土里，春天我发芽了，夏天我开花了，秋天我又谢了。 　　（学生大笑） 　　师（故作委屈）：我这样难道不行吗？ 　　生：不行不行，太难听了，没意思。 　　师（作惊讶状）：还得有意思的呀，怎样才会有意思呢？ 　　生：要像课文这样，用“孕育、降生、抚养、入眠”，都是人的动作。 　　另一生补充：就是拟人 　　生：“女儿”也是拟人。 　　师（有点意外，反问）：“女儿”也是拟人吗？ 　　（学生有点骚动，个别在争论） 　　师：“女儿”算是人的一种动作、神态吗？ 　　生大笑：不是。 　　师：“女儿”在文中指的是—— 　　生：花 　　师：“女儿”