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将主题内容融于环境之中郑惠萍[来源：本站 |? 时间:2009-01-21 |?文章点击： 31| 评论:0条| 字体： HYPERLINK javascript:ContentSize(16) 大 HYPERLINK javascript:ContentSize(14) 中 HYPERLINK javascript:ContentSize(12) 小]　　上海市幼儿园二期课改在引进新理念的同时，将学习内容以主题活动的方式呈现，这促使我们思考在主题背景下如何进行环境创设，即如何将主题内容融于环境之中，使环境发挥潜在的教育功能。　　我们有必要从课程核心理念与上海市幼儿园教师参考用书的实践要求这两方面来考虑。　　首先，新课程的核心理念是充分尊重幼儿，真正实现以幼儿发展为本，因此，环境必须建立在幼儿发展需要的基础上，围绕幼儿共同生活、探索世界、表达表现的需求而建构。　　其次，从教师参考用书的实践要求来看，我们主要抓住两点：一是全面分析主题的核心内容与要求，并据此确定主题展开的基本线索与内容；二是根据不同年龄幼儿特点，确定主题的大小：小小班是一个个点，小班是几个点连成线，中班是几条线组成小网，大班是有许多专题形成一张大网。　　　　一、把握主题的内容与要求，创设在同一主题背景下有联系的环境　　　　改变以往仅仅为了装饰活动室环境而进行的随意布置，根据各年龄班的不同特点，创设围绕主题的点、线、网的环境。　　无论是教师预设的还是幼儿生成的主题，教师对主题的内容与要求都要有一个总体把握，在目标的引领下考虑将一个个有联系的课程内容呈现于周围环境之中，使幼儿与之互动并获得经验。　　例：小班主题活动“熊的故事”　　该主题的“内容与要求”是：尝试用各种方式表述故事情节，对物体的大小、多少进行比较与匹配。教师在充分解读“内容与要求”后认为：一要在周围环境中呈现一种有联系的故事，情景，“用各种方式表述情节”；二要在环境中充分关注幼儿通过比较与匹配来获得有关物体大小、多少的概念。尤为重要的是教师必须关注本班幼儿的已有经验与对这一主题的兴趣。　　教师将主题内容引入活动室，在娃娃家的餐桌前挂出三只熊玩偶。这三只熊肚子空空，张着大嘴巴。孩子们见了，情不自禁地就往里塞东西，或是把小手伸进去模。此时，教师把“饼干”放到熊的旁边。由于孩子们已有喂娃娃吃“饼干”的经验，所以自然地喂起了熊宝宝。接着，教师又投放了熊爱吃的食物。　　操场一角也摆放了三只用纸箱做成的张大嘴巴的熊。户外活动时，菁菁说：“我们又可以喂熊宝宝吃东西了。”顿时，沙包、飞饼纷纷投入熊宝宝的肚子。　　活动室里“三只熊的故事”的情景创设深深吸引着大家。越来越多的玩具熊住进了娃娃家，“爸爸”“妈妈”们照顾起了熊宝宝。依依发现这些熊宝宝有的大有的小，便和哲哲给熊宝宝排起了队。教师有意提供了大小不同的餐具。依依说：“我喂熊宝宝吃饭。”她选择了小盘子和小勺子。哲哲说：“我喂熊爸爸吃饭。”他选择了大盘子和大勺子。孩子们自然地学习着一一对应的方法。　　电脑里正在播放动画片《大熊山》，佳佳和之之饶有兴趣地看着，念起了儿歌：“一只熊一座山，两只熊两座山……一、二、三、四、五，一共数了五座山!”他们还玩起了“数熊山”的游戏：小淇淇变成了大熊山，大家快来数一数，一共数了几座山?　　在案例中，教师根据教材的“内容与要求”及小班幼儿的年龄特点，将一个一个有联系的点呈现在主题环境中，有利于幼儿相关经验的整合与运用。　　　　二、推进主题的深入与拓展，创设具有挑战性和弹性的环境　　　　主题的深入与拓展需要幼儿不断地与环境对话、互动。这就需要教师不断地根据幼儿的发展需要和主题的发展需要创设有效的环境。　　首先，围绕主题创设问题情景，在环境中形成一种不确定的因素，诱发幼儿主动探索。　　例：“少了什么”(融在多个主题中)　　墙面上贴了四面镜子，教师有意在中间留出空白，让幼儿照照身体。“咦，我身上少了什么?”“脸上少了什么?”贴在墙上的动物图片的身体少了一块，是哪一块呢?让幼儿根据动物的斑纹在众多图片中寻找并拼搭。教师在墙面上贴上不同颜色的纸，诱发幼儿思考墙纸上少了什么，让他们联系生活经验自由想像并创造性地表达：还有什么花纹的墙纸?　　例：主题活动“周围的人”　　幼儿用泥塑造了各种形态的人，教师将这些泥人置于凹凸镜前。在灯光的照射下，孩子们看到了泥人的影子和它的变形。为什么灯光下的影子和凹凸镜中的影子完全不同?于是，“人的影子”的主题内容得到了拓展。　　其次，创设富有‘弹性的环境，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索、生成新的有意义的环境内容。　　例：中班主题活动“我爱我家”　　教师创设了区域环境“我爱我家”，四个房间都装上了漂亮的窗户，还有意识地在盥洗室只放置了浴缸、脸盆。恺恺马上发现了问题，“里面怎么没有马桶?”他的疑问引发了其他孩子的发问