现代学徒制典型案例.doc

创新评价体系，构建新型评价模式 ———彬县职教中心现代学徒制试点专业建设典型案例 一、实施背景 在现代学徒制试点专业建设过程中通过与企业的深度合作，彬县职业教育中心创新学生评价体系，构建了“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以培养学生综合素质为主线”的由学校、企业（行业）、职业技能鉴定机构等多方参与的新型学生评价模式。通过第三方认证、校内学业评价体系、校外评价体系对学生的职业素养、职业意识、思想意识、专业技能等进行全面、全方位的科学的评价，实现“学生-学徒-准员工-员工”的顺利过渡。 二、主要目标 1、构建以“专业课教师—实训指导教师—企业兼职教师”构成的校内学生学业评价体系，以检验学生的文化素养、专业知识、职业意识、企业文化及基本操作技能。 2、构建由“实习指导教师--企业师傅”组成的双导师评价体系，以检验、评价学生的综合素养和职业核心技能。 3、引入第三方认证，由具有发证资格的劳动、安监、人事等职业资格鉴定机构对我校学生进行考核。 4、通过科学的考核评价模式的构建，指引学校教育教学的重点从传统的知识体系向能力本位转变，培养出更多适合企业生产的实用型技能人才，实现学校培养和企业需求零距离接轨。 三、工作过程 （一）校内评价体系 学生在校文化基础、专业理论和实操基础学习由校企双方共同参与人才培养。企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲，如企业文化及素养课程由企业经理授课，机械制图课程等专业基础由企业师傅到校传授。学生在学校完成技术专业（文化）课程理论学习的任务，掌握专业所需各项基本技能，企业也会派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师，提供见习、简单任务的岗位实习等，践行六个对接（学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育），让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化。学业水平的考核通过以下三个方面实现： 1、过程性评价 过程性评价主要指对学生学习过程的评价，学校目前在机电专业推行任务驱动、项目引领的“行动导向”教学模式，以典型工作任务为载体，进行一体化教学，对学生的考核评价内容包括专业技能（40%）、知识方法（20%）、情感态度（15%）、合作交流（10%）、沟通能力（10%）、出勤（5%）等；考核评价在学生每完成一个学习任务后，由科任老师引导依据考核评价标准采取学生自评、互评、小组互评、老师点评的方式，以量化打分的形式完成（对于小组、个人的评价，最终评判出A、B、C、D四个等次，考核结果周小结，周公布，月总结，月公布，期末总评的方式，过程性考核成绩占学生学科综合成绩的50%。 学生在学习过程中，通过查看每完成一个任务后过程性成绩的得分情况、周公布、月公布学科过程性成绩的得分情况，及时掌握自己学习情况，及时矫正、补习，努力提高学习成绩。 2、终结性评价 学校实行“教考分离”，聘请企业、行业专家、兄弟院校骨干老师，成立考核委员会，依据专业教学标准、行业标准、企业岗位技能要求确定考核内容。考核采取实践操作、理实一体等形式进行，所有科目的命题、监考、阅卷、统分均由考核委员会专家完成。终结性评价成绩占学生学科综合成绩的50%。 学校教务处按照《学生学业成绩考核管理规定》，将过程性评价得分和终结性评价得分相加，得出学生该学科综合成绩。对于不及格的，于下学期第四周前，由教务处统一组织，还由考核委员会专家命制补考试题、监考、阅卷、统分，由学校教务处综合评定学生学科综合补考成绩。 3、技能大赛 学校鼓励学生参加省市级甚至国家级的中职学生专业技能大赛，并制定了相应的《师生技能大赛奖励办法》，对学生进行丰厚的物质奖励，并根据《学生学业成绩考核管理规定》，对学生参加省市国家级技能大赛并获得市级二等奖以上、省级三等奖以上、参加国家级技能大赛的学生，只要学科过程性评价成绩合格，相应学科学业成绩可直接认定为合格，可不参加该学科终结性考核。 （二）校外评价体系 学生在企业学习时的企业综合素养和职业核心技能考核由“实习指导教师--企业师傅”组成的双导师来完成。学生进入企业后， 师傅根据企业制定相应考核内容和考核标准，对学徒的职业素养、职业态度、职业核心能力的考核。学校的实习指导教师负责学生思想观念、纪律观念、服从意识、大局观念等的考核。学生考核通过后，由学生和企业进行双向选择，双方签订劳动就业协议，成为企业正式员工，学徒享有进入合作企业工作的优先权。 （三）1、评价改革这种评价模式全面、客观、公正，既激发了学生学习兴趣，又提高了学生的专业技能，同时让企业及时了解学生技能熟练程度，增进了校企的进一步融合，提高了教学质量，涌现出了一批优秀的学生。试点班级孟超同学善于学习，精于钻研，在校内外师傅的精心指导下，利用废旧的摩托车配件设计组装了一辆汽车，受到新闻媒体的广泛报道。 2016年以来，试点专业参