初中信息技术主题学习资源的构建策略.doc

PAGE 4 -初中信息技术论文初中信息技术主题学习资源的构建策略大溪二中 许益江【摘要】在初信息技术主题活动式教学模式中主题学习资源还未出现类似的、可以借鉴引用的主题活动学习资源的情况下，根据学生学习经验和兴趣，结合新课程目标内容，从初中信息技术主题学习资源建设的现状出发，在一线教学实践的基础上，探索初中信息技术主题学习资源的设计开发和资源库的构建。提供给学生一个具有开放性、面向实际、主动探究的学习资源库，并借助其目标明确、形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与的特性，在既定的环境中，让学生积极主动地参与到各项活动中去，在做、考察、实践、探究、设计、制作、想象、反思、体验等一系列活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神、实践能力和思维能力，内化自身的思维品质和信息素养。遵循“学生应该成为主题学习资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用主题学习资源的引导者”原则，解决信息技术课堂中学生与教师的角色问题，从而实现与新课程标准、主题活动式教学模式的全配套。【关键词】信息技术 主题学习资源 构建策略 教学模式一、初中信息技术主题学习资源建设的现状主题活动式教学，作为新课程改革中激发学生的兴趣，充分调动学生积极性、参与性，进行合作学习，发展学生个性特征的一种特殊教学形式，也越来越被广大信息技术教师所钟爱。然而近几年主题活动式教学却出现了几个问题，主要有：（1）主题活动式教学存在的问题。李艺教授在信息技术课程网上曾讲，从最近走的几个地方看，主题活动式教学有被模式化泛滥的倾向，好像不这样就不能体现新课程的要求似的。主要问题是主题活动式教学在产生贴近学生生活经验，让学生通过主动参与问题解决过程的同时，很容易造成比较严重的时间浪费，使课堂本身的知识和技能点含量减少，学生在课堂中虽然兴趣感觉很好，却学不到什么东西，出现了偏离，使信息技术课堂出现了“用自己的地种别人的田”现象。（2）主题活动式教学发展的趋势。 “如何把握主题探究式活动”（《中小学信息技术教育》2006年4期），作者张久娟在文章中介绍了她自己设计并实践的信息技术主题活动式教学的两则成功案例。较好地解决了信息技术主题活动式教学的绩效问题。从此案例中可以得出，在我们现在农村初中每周1课时和机房条件不突出的现状，必须解决课堂的绩效问题，因此在主题学习资源的设计上应向主题分解或微型化方向发展，很有必要设计建设适合农村初中的主题学习资源，应在单元大主题环境下把握一课一主题或两课一主题地分解，并把每课主题细化，系统地构建资源库，最好以网站的形式进行呈现。充分关注学生兴趣，让学生积极地参与到活动中的同时，保证主题活动的价值定位准确，既符合学生的学习生活经验和兴趣又不出现随意偏离主题目标现象。（3）主题学习资源建设情况。随着新一轮课程改革的到来，在现行的信息技术学科教学中，迫切需要一个注重学习过程设计、强调探究、注重交互性，并在网络环境中完成学习的主题学习资源，并应具有统一标准、体现课改思想、全面整合现有资源、素材与管理分离、积件设计理念、紧密结合网络化学习等特点。解决将教学内容与学生的兴趣相结合和将教材中那些枯燥内容、深奥概念转化为形象化的操作活动给学生学习理解，让学生沉醉在主题活动中，既能落实知识点和技能点，又不出现“用自己的地种别人的田”，给主题活动式教学模式一个有力的支撑。经有关书刊和网络查询，有些学科已进行了主题学习资源的研究和建设，而针对初中信息技术学科，尤其在农村初中和教学资源缺乏的地区，还未出现类似的、可以借鉴引用的主题活动学习资源，作为一线教师本人在课堂教学中也不断碰到此现象。现就谈谈，本人在探索初中信息技术课堂主题活动式教学中主题学习资源的构建中的思考和做法。二、针对主题活动式教学中学习资源的思考主题活动式教学模式的一个基本特征就是把信息技术作为支持学生有效学习的手段，并以信息技术的学习和应用贯穿始终。主题学习资源则根据学生学习经验和兴趣，结合课程目标内容，按照教师提出的教学设计，在创设的情境中以自主学习方式完成的一个既定探究性学习任务。可以有效地解决学生学习经验和兴趣与教材内容不一致现象，避免探究的盲目性，解决信息技术课堂的绩效问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，掌握信息的获取、分析、加工、甄别等技能，进一步内化为自身的思维习惯和行为方式，提升学生的思维品质，从而形成信息社会所要求的个人信息素养。什么样的主题学习资源是受学生欢迎、能激发学习兴趣，又能很好地提升学生解决问题的知识与技能、思维品质、信息素养，能较好地支撑主题活动式教学模式。如何解决学习资源呈现，学生学习过程中既能获得帮助，也能兼顾信息技术能力差异（分层教学）等问题。初中信息技术新课程学科主题学习资源应包括主题情境创设、活动素材、活动过程引导、学习帮助机制、学习评价、学习过程痕迹记