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以发展的眼光评价孩子　　仕春小学 黄双霞 　　期末将即，对孩子是否有个全面的认识呢？期末考试只是评价的一个角度，各科的考试成绩和综合性评语也只是两个层面。对孩子的评价应该是多维的，孩子是正在发展中的，更应该以一种发展的、动态的方式来认识他们。要用发展的眼光来看待孩子，就离不开形成性评价的方式。 　　形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。主要形式有：单元学习效果测试评价；即时性评价；其他形式评价。 　　1、单元学习效果测试评价 　　单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形式多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。每单元一次的测试，也可以指导学生自己出卷，然后互换测评，再让学习小组的同学进行公议，指出优点，提出不足，而教师在学生自评、互评的基础上再进行综合评点。这样可以变单纯的复习考试过程为学生巩固、提高的探索过程，更有效地发挥了学生的学习主动性，培养了学生的交际能力，完善人格的形成。 　　2、课堂观察中的即时评价 　　通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。 　　课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，可以根据各班学生实际情况和学科特点自主确定。 　　3、其它形式的评价 　　（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议、教师评价等多种评价方法。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，也可以让教师直接观察到学生对知识的把握程度、理解程度。 　　（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。 　　成绩反映了孩子对某个学科的学习结果，而形成性的评价更能看到孩子成长的过程，正确评价一个孩子，应该以发展的眼光，利用形成性评价，帮助孩子学会正确认识自己，建立自信，获得发展。　　仕春小学 黄双霞 　　期末将即，对孩子是否有个全面的认识呢？期末考试只是评价的一个角度，各科的考试成绩和综合性评语也只是两个层面。对孩子的评价应该是多维的，孩子是正在发展中的，更应该以一种发展的、动态的方式来认识他们。要用发展的眼光来看待孩子，就离不开形成性评价的方式。 　　形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。主要形式有：单元学习效果测试评价；即时性评价；其他形式评价。 　　1、单元学习效果测试评价 　　单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形式多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。每单元一次的测试，也可以指导学生自己出卷，然后互换测评，再让学习小组的同学进行公议，指出优点，提出不足，而教师在学生自评、互评的基础上再进行综合评点。这样可以变单纯的复习考试过程为学生巩固、提高的探索过程，更有效地发挥了学生的学习主动性，培养了学生的交际能力，完善人格的形成。 　　2、课堂观察中的即时评价 　　通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。 　　课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，可以根据各班学生实际情况和学科特点自主确定。 　　3、其它形式的评价 　　（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议、教师评价等多种评