将品德教育渗透到孩子生活中.docVIP

PAGE PAGE 4将品德教育渗透到孩子生活中——长沙市开福区青竹湖湘一外国语小学 许佳慧内容摘要：《品德与社会》《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础的，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。应将学生的生活经验作为重要的教育资源。从生活中发现，以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；在生活实践并体验，达到实现自己教育自己的目的。让《品德与社会》《品德与生活》课程真正成为沟通学习与生活的桥梁。关键词：从生活中发现、到生活中去实践、体验、自己教育自己鲁洁教授在《再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归》一文中指出：“作为一门品德与社会课，回归生活世界还包括另一方面的内涵，那就是我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。”新课程标准下品德教学的一个显著特点，是把“过程”列为教学的重要目标，强调情感、态度、价值观的培养，强调贴近实际生活的道德体验，强调“面向全体，亲历亲为”的养成教育。品德教学过程生活化就是在此基础上，以学生生活为主要内容，从生活中来，到生活中去，激励主动参与，主动探索，主动思考，主动发现，促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展。一、从生活中发现学生的世界是精彩的，也是纯真的。丰富多彩的社会生活是对学生进行道德教育“活”的源泉，有许多值得探讨的问题。如果我们的教学不能挖掘并帮助解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。所以在课前，老师根据学生年龄特点和认知基础，多做些生活调查，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，有针对性地了解学生生活经验，为直奔主体的学习“铺路搭桥”。例如：《红绿灯，在站岗》一课在教学前，如何引导学生去感受、体验日新月异的交通给生活提供的便利和促进经济的发展是本课的重点也是难点。由于这篇课文中还需要学生了解家乡的交通发展变化，有不少知识性的东西，如果教材处理不当，容易将它上成纯知识传递的课程，最终无法唤起学生情感上的共鸣。而且我了解到学生每天都要接触交通，但都没有真正关注过它，以为这跟自己毫不相干。针对这一实际情况，为了引起同学们的重视，我让学生提前进入生活情境，走入生活空间，开展了一些课前活动：（1）组织学生调查并比较自己与其他同学上学的方式及所用的时间。（2）了解祖辈（父辈）小时候出行的方式及他们的感慨。（3）初步了解交通工具的演变历史及原因。教学实践告诉我们：设计一项好的课前活动对整体教学能起到一举多得的积极作用。学生通过循序渐进的生活经验调查，不仅纠正了他们幼稚的想法，帮助学生明白交通对自己的重要性，更让他们明白作为一个社会人，生活中的许多事情都与自己有着密切的关系。波利亚说：“学习任何知识最佳途径都是自己发现。”让学生自由、开放地了解身边的事物，走进自己的生活空间，促进了他们重新认识。二、在生活中体验生活是教育的出发点，也是最终归宿，因此教育首先必须植根于生活的土壤才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。交通对学生来说，是一个既熟悉又陌生的话题。说熟悉，因为他知道自己每天的生活离不开交通，但如果你真正要让他说说对交通有多少了解时，他又未必能说上几句。俗话说：“万事开头难。”有了课前有针对的生活体验，学生的感受自然就多了。例如：在教学《红绿灯，在站岗》一课时，为了让学生认识交通对发展经济、提高人民生活水平中的作用，我设计了三组对比：（1）现在的交通工具与以前的交通工具的比较；（2）现在我们出行的方便快捷与（祖辈）父辈出行的单一劳累的比较；（3）同一地区，交通落后时期与交通发达时期人们生活条件的比较。通过一系列现实生活中的事例对比，引导师生回归沸腾的现实生活，在对比中去交流、感受、体验、提升认识。这种回归生活的交流，极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。通过观察、比较、讨论、计算等手段体验生活，把握了教学起点，优化了教学过程，从而为学生进入教材内容的学习提供了较丰富的感性认识。三、到生活中拓展品德教科书提供的材料，虽然来源于生活，但都是通过编者筛选并进行适当加工的，是典型的、高境界的，较为理性化的教育材料。为了让学生明理更深刻，行为取向更具有生活意义和社会效应，在课尾环节，我比较注重思辩生活中的难题和评析生活实情，使整堂课更具有生活气息，以达到帮助学生进一步升华道德认识的目的。例如：在教学《红绿灯，在站岗》一课时，在课尾环节，我是这样拓展和升华的：（1）在现实生活中，你和你的家人有没有遇到过交通难题？学生甲说：“现在人们生活条件好了，私家车也多了，但我也发现一个问题，就是在早晚高峰期，马路上总堵车，开车还没有走路快了。”学生乙说：“不仅是堵车，还污染空气呢！”学生丙说：“对能源的浪费也相当厉害，现在石油多贵啊！……”。老师引导学生把交通和他的生活建立