《弟子规》校本课程先进个人事迹材料-.docx

《弟子规》校本课程先进个人事迹材料　　玉不琢，不成器；人不学，不知义。是故，古之王者，建国君民，教学为先。 　　——（《礼记.学记》） 　　我校实施的校本课程，开展了《弟子规》为基础的经典读诵和学习。校本课程针对我校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，引用圣贤经典，陶冶情趣涵养，培养气质和人格。 　　在学校领导的支持下，我辅助学校开展了以《弟子规》为主的品德教育课。由于爱心人士的捐赠，我们的《弟子规》课本得以使用，也成为了读诵经典的最重要、最初始的学习工具。 　　读诵与识字 　　一二年级的学生年龄小，贪玩心强，学习依赖性强，缺乏自主的学习意识。然而低年级教学经验告诉我，这些低年级学生缺乏的恰巧是“定力”，也就是我们现在所称的“注意力”。在我们开展《弟子规》读诵时，最先要求的就是学生对书本的态度要尊敬，坐姿端正，读诵要有方法（比如指读）。这对刚入学的学生来说也是一次很好的行为规范学习。诵读经典时，学生只要耳朵听、嘴里放松跟着读就可以，对于内容可不进行讲解。久诵成背，而背诵正是儿童的专长。如果不给他们背诵有价值的经典，那么社会充斥的广告词、流行歌曲就会充斥儿童的大脑，十分可惜，也对未来学生人格的建立产生了不好的影响。 　　每天早晨学生到校，我先要求低年级学生先规范地进行《弟子规》读诵。每天学读几句，基本一个月内都能流利地将全文读出来。起初有些人不理解这种方式，认为早自习何不赶紧读一读儿歌、拼音、写算数题？然而学生的变化需要时间来证明。每天读诵《弟子规》后，我们才开始练习语文的读诵。这时学生的注意力也已经十分集中了，对语文的儿歌等知识记忆也比较深刻。借助《弟子规》文字上的拼音，也将学过的拼音知识巩固和复习。这几届以《弟子规》读诵为开启的学生，即使是偏科严重、学习较差的，对汉语拼音和汉字记忆的掌握能力也都很扎实。 　　反复读诵一篇，能训练儿童的注意力，提高识字率。这种直觉的学习法，能让大脑压力得到舒解，身心安定平衡，智能和潜能得到开发，学习能力也相对提升。 　　理解与运用 　　对于三四年级的学生，《弟子规》教学就不仅是简单的读诵了。由于这个阶段的学生思维发展，由从前的“服从”转变成拥有自主的思考，自我意识开始增强。在我们进行的校本课程中，开始在这个年龄段加入对《弟子规》的理解和运用。 　　这就要求教师拥有熟练的运用能力，在学生的行为中融入《弟子规》里的道理，让学生在知晓的同时，也对《弟子规》有进一步的认识，并有兴趣学习。比如，在三年级的教学中，学生课下因为打闹成怒，课上也不能将情绪平息。刚好我们讲到“出则悌”，谈到“兄道友弟道恭兄弟睦孝在中”“言语忍忿自泯”，学生结合自己刚才发生的事情，意识到班级同学皆是兄弟姐妹，言语不和也有自己的责任，不能偏怪对方，造成争斗的结果。打闹事件平息，两同学和好如初。 　　对于经典的理解，中年级的学生有意识选择自己应该做的方向，而《弟子规》的助力既简洁又全面。 　　四年级的班级在一年级时没有经过早读《弟子规》的学习，在一年级时成绩突出者较多，而现在班级的纪律和团结都出现了严重的问题。学生们每日向班主任“告状”，同学之间因为小事可以变成两个家庭之间的争斗，学生学习愿望不强，卫生也难以保持良好。对于这样的班级，进行《弟子规》教育时，学生们却十分愿意配合。有学生在课上也向我“告状”说他人的不好，我根据“道人善即是善人知之愈思勉”“扬人恶即是恶疾之甚祸且作”来引导他，你对老师说他的错误，那么你是用什么心来报告老师？是幸灾乐祸的心？还是真想让他改过的心？学生一般都会选择后者，我继续依据经典“善相劝德皆建过不规道两亏”引导学生，你要是真心想让他改过，可以直接对他进行劝告，他改正了错误，你们都有好的收获，而不是让老师去处理他的错误，毕竟老师忙于教学工作，比较辛苦，同学之间的小事情，可以自己试着解决。 　　虽然四年级学生有一些不良习气不能因为几节《弟子规》课就能改正，但能看出他们都愿选择积极善良的一面，也将“告状”等不良行为减少了一些。 　　延伸与提升 　　在五六年级的校本课程中，根据学生自我意识的增强、心理趋向于青少年心理过渡期的特点，我在课堂上更着重让学生根据所学过的经典进行延伸，从自身的经历和真实的新闻故事，对品德行为的改进进行提升。 　　五六年级的学生是我带过的第一、二批《弟子规》学生，在一年级时全年接触《弟子规》的学习，和我一起摸索育德育智相结合的方法。虽然身处农村地区，学校教学资源和学生学习能力不及城区，但他们这两届学生在一年级时已经开始学会规范自己的行为，拥有很好的同理心，尊师、团结互助、有爱心，养成良好的行为习惯，为未来的学习打下了稳定的德智基础。 　　前不久还给六年级学生上《弟子规》课，学生们拿着当年小小的书，乐道“太简单！以前读过！”然而读