在教学的路上不断前行——感悟音乐活动“红绸舞”_1.docxVIP

在教学的路上不断前行——感悟音乐活动“红绸舞”　　惑——由败而起　　孩子们，我教得这么累，你们为什么学不会?　　“红绸舞”是“丰收的季节”主题活动中的一节音乐活动。我预设的活动目标是：熟悉音乐《红绸舞》片段，感知音乐中表现的跳舞情节和对话情绪；积极学习创编不同变化的秧歌十字步，尝试表现音乐中的对话情节；在做动作时能寻找空间，不与人碰撞，体会合作、交流的快乐。　　在备课时，考虑到幼儿的音乐和舞蹈基本功，我将目标调整为：学会跳秧歌十字步，并能创造性地变化手部动作；能根据音乐的节奏表现，并能与他人进行交流；在做动作时能寻找空间，不与人碰撞，体会舞蹈的乐趣。　　充分备课后，我开始了教学活动。首先，我结合“丰收的季节”主题运用了多媒体导入：“小朋友，丰收的秋天带给了人们无比的喜悦(播放课件：表现丰收景象的图片随着《红绸舞》的音乐一张张闪过)。看!人们为了庆祝丰收跳起了舞蹈(幼儿欣赏红绸舞片段)。”一段红绸舞将幼儿带入了美的境界，他们的情绪被感染了。于是，我开始带领幼儿重点学习秧歌十字步。我先做示范，让幼儿跟着我一步一步地跳。背对幼儿认真地示范了好一会儿，我发现他们还不知道怎么出脚，处于一种忙乱状态。于是，我再次分步示范，想让他们看得更清楚。结果，尽管我说得口干舌燥，累得满身是汗，他们还是不会跳。时间就这样在我焦虑地反复示范中悄悄流逝，孩子们越学越没兴趣——活动失败了，全班40名幼儿只有8名能跳起秧歌十字步。由于花了大量的时间学习步伐，其他目标均没有达成。　　带着疲惫、失败、难过，我陷入了困惑：我教得这么累，可是孩子们为什么学不会?问题究竟出在哪里呢?教学的失败促使我苦苦地寻找解决的策略。而孩子们已经将刚才不快的学习经历抛在了脑后，依然是那样的快乐。我问他们：“你们觉得今天学的动作难吗?”他们说：“蛮难的，学不会。”“老师不是在前面一步一步地教了吗?”一个幼儿说：“可是我们一会儿就忘了。”还有的说：“我们看不清楚，要是你能让我们看得见先出哪只脚，再出哪只脚就好了……”我豁然开朗，仔细回想整个活动，尽管我手舞足蹈、口若悬河地做示范和讲解，可孩子们对步伐的先后顺序仍不明了。我想如果能把步伐标示出来就好了。活动室里的塑料大垫板给了我灵感，于是，我在40张垫板背后的四个角上用数字标上秧歌十字步步伐的先后顺序，重新调整了教学思路。　　动——我成功了　　孩子们!你们跳得真棒，我为你们喝彩!　　第二天，我信心十足地将垫板带进课堂开始了我的教学。我说：“小朋友们，今天老师想跳舞给大家看，请你们仔细看一看，我用了什么步伐?”一段舞蹈后，孩子们齐声说：“你用了昨天跳的那个步伐。”于是我拿出大垫板问他们：“上面有什么?”他们说：“有数字1、2、3、4。”“今天我们就在这块垫板上学习老师昨天跳的秧歌十字步。你们看，这是我的‘脚’(我用双手套上两只小鞋)。仔细看看，我是怎样跳的?”于是，我的“脚”在垫板上随着音乐跳了起来，我一边跳一边问：“我是怎样跳的?”孩子们兴奋地说：“先踩1，后踩2，再踩3，再踩4。”孩子们观看了有趣的表演后，迫不及待地拿起一张垫板找到空位置试跳起来，我也带着垫板来到了孩子们中间。仅过了两分钟，孩子们就能熟练地在垫板上跳起秧歌十字步了，视线也由脚慢慢地转向了前方，学习的兴趣更浓了。接着我提出了挑战：“如果你觉得自己不用垫子也能跳，那就试一试吧!”在我的鼓励下，很多孩子陆续丢开了垫板开始独立跳舞。接着，我又引导他们变化手部动作、加上头部动作来跳舞。　　止——潜心反思　　孩子们，谢谢你们，我的进步来自你们!　　活动结束了，但我对两次教学活动的思考却没有停止　　失败的根源——以教定学　　第一次教学活动的失败，其根本原因就是传统的教学观念——以教定学。备课中，我只考虑教法而没有考虑幼儿的学法，采用了传统的示范法。在教学中，我变成一位指挥者、要求者，与幼儿之间是主动与被动的关系，而不是互动的关系。他们在我反复枯燥地示范、指挥下，机械地学着各种动作，他们对秧歌十字步的学习兴趣逐渐降低，处于被驱使、被命令的状态，缺少主动性、自觉性。在这种状态下，幼儿最终成　　为游离者、失败者。　　成功的基石——以学定教　　回想前后不同效果的两次教学活动，我只是在教学策略上略作调整，而收获却是巨大的。幼儿在我苦思冥想寻找对策时给了我一把金钥匙，让我找到了策略——提供支架(标有数字的垫板)，突破了教学的重难点。当第二次教学进入尾声时，我的提问获得了幼儿的一致认可：垫板帮我们很快学会了本领。垫板不仅给幼儿的学习搭建了支架，而且激发了幼儿的学习欲望。幼儿看着垫板上标示着十字步的顺序，很快消除了学习上的心理障碍，兴高采烈地在垫板上跳起了我原先觉得比较难的步伐，并体验到了成功的快乐。接着，我又提出可以根据自己的情况和能力逐步地撤走支架，幼儿在经过独