0-3岁婴幼儿家庭养育需要重视的一些问题.pptVIP

0-3岁婴幼儿家庭养育需要重视的一些问题 ;一、正确看待养与教的关系， 以养为主，养教融合; 生理与心理的关系表现为：生理是心理的基础生理的发育和成熟与心理的发展和成熟是互为影响、相对独立的。这就从理论上决定了养与教相互融合，相对独立的关系。; 生命最初的三年，是生长发育最迅速的阶段，也是婴幼儿最大程度面临生存挑战的阶段，因此，养的任务是首要的，月龄越小越是如此。但同时我还赞成这样的观点，即“教育”从出生就开始了，只是对婴幼儿的教是附属于养的过程的。因为生理成熟往往会自然诱导心理发展，但生理成熟不绝对保证心理发展，保障心理发展的是社会关系，而养也是在社会关系中进行的，所以养也必然引导了心理发展。教养关系的原则应该是以养为主，养教融合。; 养育方式是对心理发展有影响的。年轻一代的养育方式，大多数是从年长一代承传的，年长者言传身教，这种养育方式多作为一种文化习俗而定格。在提倡科学育儿的今天，我们应当思考追问这些习俗对婴幼儿的心理发展是怎样的影响，从而变自发的教养为自觉的教养。; 由成熟引导的自然发展还是目标引导的推进发展？所谓尊重孩子，就是要尊重孩子与生俱来的成熟时间表，尊重孩子生长的自然规律。这并不意味着养育者要消极等候，恰恰相反，由于成熟对发展的影响是在一定的环境作用下显现的，成熟的速度也多少受到环境引发的经验的影响，婴幼儿的成长对环境有很大的依赖性，而婴幼儿的生长环境又有很大的人为性，一次早期教育早期关心的首要任务就是创设符合婴幼儿成长成熟的环境条件，配合婴幼儿的成长顺序、成长规律，引导发展。; 这个环境是指什么？ 给婴幼儿发展带来机会的环境有两种：一种是自然状态的环境，一种是可以创设的环境。自然状态的环境对婴幼儿发展的影响有两种可能，一是环境可能迎合了婴幼儿某方面发展的需要，给婴幼儿带来自发联系的机会；例如：孩子正值学习爬行时，他恰好生活在一个有着宽大空间的环境，其爬行机会就会比一个生活在狭小空间的多一些优越一些。（再如语言环境、认知环境、艺术环境??社交环境）自然状态的环境对婴幼儿发展的影响有不确定性。; 刻意创设的环境对婴幼儿发展的产生的影响也有两种可能性：一种是环境诱导婴幼儿自发练习，一种是目标性人为训练。同时也存在刺激强度问题。当环境中的刺激与婴幼儿的成熟时机相吻合，就会诱导出相应的行为，反复出现的同一行为就是一种自发性练习。当婴幼儿对环境中的某些刺激毫无反应，由成人强制作出反应，这种目标性的训练就是过度刺激。 环境是动态的、综合的、发展的，它不仅包括养育者创设的家庭氛围，房间布置，还包括设备、材料、人际交往、一日作息等。; 美国当代著名心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，他从智力理论的角度出发，把人的智力分为八大方面，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、整体动觉智能、人际社会智能、视觉空间智能、内省智能、自然观察智能。每个人这八项智能的发展水平是有高有低不均衡的，不同的人自然更有差异，对婴幼儿来说，我们要促其均衡发展，是其强项更强，弱项也有所加强。; 多元智能理论重点不在于研究人类的智能究竟有多少种，而在于用发展的视角、宏观的视野、多元的角度看待智慧。; 我们目前还很难把握每个婴幼儿多元智力的作用机制，但这一理论至少启发了我们的思维方法，即完整的大脑需要以一种整合的思路去开发。这就需要养育者注重环境的综合影响，避免训练的片面性和刺激的单一性，并且在思想上认识到婴幼儿的发展是在多种智力的关系中实现的。; 多元智能理论不仅提示我们智力是多元的，多种智力是在相互作用中、相互联系中实现全脑开发和完整发展的，同时也给我们一种重要的警示，那就是关注发展的差异性。就个体来说完整的发展不等于多元智能平均发展，匀速发展。就群体来说，发展的差异性就更大了，因此我们主张个性化的教育，针对性的教育。; 成熟是个体基因程序的展现，但它远不是发展的全部，因为成熟也是在经验获得中显现的，而获得经验的机会是以成熟为前提的，发展就是在成熟和经验的作用下实现的。; 婴幼儿的某些行为和能力的产生，在一个特定的时期内会特别容易，环境提供的相应刺激在促进这方面的发展上会显得特别有效，这一时期被成为关键期货敏感期，也就是经验机会。脑科学的研究证实了这一点，并形象地称为经验之窗。目前婴幼儿视觉、听觉、空间知觉、以及语言等方面，都有研究表明存在关键期，其中以视觉最为明显。; 关注经验机会才能抓住发展的契机，从教育的角度来说似乎在走一条捷径。我们要特别提醒的是对婴幼儿的教育既不容坐失良机，也等不得带半点功利性，急功近利揠苗助长的做法，对儿童的长久发展是贻害无穷的。教育既不要过度，也不要缺失。;摇篮