巧用心理效应【精品-PPT】.ppt

一、首因效应和近因效应 首因效应：信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。 近因效应：总体印象形成的过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。 首因效应和近因效应给我们的启示： 第一，教育者要尽量避免因首 因和近因的影响对学生产生偏见， 要全面了解学生； 第二，在与学生初次接触时， 力争给学生一个好的印象，以便为 以后实施有效教育奠定基础； 第三，在教学中，设置好课堂 导入和课堂小结，力图给学生留下 深刻印象； 第四，注意沟通的艺术，注意 安排语句的先后顺序，尽可能使它 产生积极的近因效应，避免消极的 近因效应。 二、系列位置效应 系列位置效应给我们的启示： 第一，老师在课堂的开始和结尾要讲重 要的内容，处理重要的事情。 第二，告诉学生要重视一节课的开头和 结尾。 第三，指导学生背诵文章、单词时变换 开始位置。 第四，每次学习的时间不宜过长。 第五，合理安排学习材料的顺序。 超限效应的启示： 第一，教育要讲究“布白”的艺术。 第二，教育要讲究适度的艺术。 第三，教学要避免认知超载。 四、沉锚效应 在人们作决策时，思维往往会被得到的第一信息所左右，第一信息就像沉入海底的锚一样，把你的思维锁定起来。这就是沉锚效应。 五、蝴蝶效应 西方民谣： 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。 细小的因素与看似完全 不相关的巨大复杂的变化之 间存在紧密的因果联系，这 就是蝴蝶效应。 启示：教育无小事！ 六、德西效应 进行一项愉快的活动，如果同时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。也就是说，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，人的工作欲望不仅不会增加，有时反而降低，甚至变成二者之差。这就是“德西效应”。 如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。 ——苏霍姆林斯基 七、普雷马克原理 利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。这就是普雷马克原理。也称为祖母原则。 启示：要抓住学生的喜好，对其提出改正缺点的适宜要求。 智慧型教师指那些具有较高教育智慧的教师。所谓教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。 ——田慧生 理想的教育世界是一个爱与智慧的世界，理想的教师就是爱与智慧的使者，他拥有爱与智慧，他慷慨地付出爱与智慧，他在爱的付出中收获爱，他在智慧的付出中收获智慧，他在教育的世界中收获人生的境界！ * * 20 10 10 2 10 8 40分钟课堂： 20分钟课堂： 高潮 低潮 高潮 *在第一高潮期不能做无用功； *在第二高潮期进行总结提高； 如果你是在鼓励你的学生或孩子，你会采用以下哪种说法？ 1.“随便考上一个学校，该没有什么问题吧？虽然录取率那么低。” 2.“虽然录取率那么低，总能考上一个学校吧。” 系列位置效应表明，如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。 三、超限效应 由于刺激过多过强或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是超限效应。 认知负荷→ 固有认知负荷 附加认知负荷 生成认知负荷 学生经验水平 材料相对复杂性 教学设计 相加关系；不平均；此多彼少，总和不变。 低效教学：附加认知负荷增加，所以生成认知负荷的时间就减少。 高效教学：降低附加认知负荷，增加生成认知负荷的时间。 沉锚效应的启示： 第一，教育教学善抛“锚”！利用沉锚效应，又要预防沉锚效应。 第二，教师自身不要 被“沉锚”思维束缚。