新课程下教研的策略的调整.docVIP

它山之石新课程下教研策略的调整──北仑区历史与社会新课程教研工作的回顾与思考浙江省宁波市北仑区教育局教研室 陈远峰基础教育课程改革的实验，似滚滚洪流不可阻挡。拒绝课改，就会被淘汰；被动适应，就会落后。只有主动积极地投身课改，并在课改中加速自身发展，才能提升，才能领先。在新的挑战面前，教研员与广大实验教师站在同一条起跑线上。在新课程下，学生的学习方式正在向“自主、合作、探究”转变，教师正在成为学生学习的“指导者、合作者、促进者”，成为“平等中的首席”，而教研工作的策略也需作相应调整，将重心从“自上而下” 向“自下而上”转移。一、教研内容──从教师的需要出发以往学科教研的主要内容往往是在围绕上级有关部门的工作意见的基础上，教研员再制订较细化的教研计划，在计划中明确每次教研活动的内容、主题、参加对象，乃至时间和地点，然后根据计划依次完成。但是随着新课程的实施，许多新情况、新问题都难以预料，与原先的教研计划相比，新课程下的教研计划虽也有预设，但更多的是原则性的。如，虽然在计划中提出要提高课堂效益，要加强师资队伍建设，但具体内容和措施则是紧紧围绕新课程实践中需要解决的问题而展开的，这主要表现在以下几个方面。首先，根据教师的需要安排培训内容。在新课程实施的准备阶段，教师们迫切需要了解有关课程改革的相关信息，于是培训内容就确定为以下两方面。一是通识培训，这种培训应在新课程实施之前或实施之初进行，目的是让教师了解课改的宏观形势、背景和目标等。二是学科培训，着眼于通过培训提高教师把握课标和驾驭教材进行课堂教学的能力。在教研活动中，首先要根据有关的学科教学问题来确定教研主题，进而再进行专题研讨，如课堂教学效益问题、课堂教学中的合作学习效益问题、学生学业评价问题等。同时每学期寒暑假都安排教师的全员培训，它的内容一方面是交流与总结阶段性的课改体会，另一方面是对下学期的教材进行集体备课研讨。其次，根据教师的需要将课堂教学和学生学业评价作为教研工作的中心内容。怎样知道教师需要哪些信息呢？一是在新课程实施伊始就深入学校、深入课堂，听遍所有实验教师的课，与他们交流新课程实施中的收获和困惑，并与学生座谈，了解学生对新课程实施的看法和建议。经过初期调研，发现在课堂教学方面，有的教师已有了形式上的创新，但收效不明显，甚至离谱；有的教师仍沿袭老的一套，更多的教师是不知所措。二是让实验教师每月上交新课程实验反馈，并从中收集他们在课堂教学中存在的困惑。于是就把“在课堂教学中缩短先进理念与实践的距离”定为教研工作的重点内容。在接下来的时间里，每月举行一次“新课程下课堂教学” 的研讨活动。在教研活动中，开设研讨课，就具体的教学内容对照课标一一评议，从教学目标的制定、教学策略的选择和教学效果等多方面、多角度研讨，找出其中有哪些成功的做法，有哪些不符合课标要求的做法，并提出改进的建议。经过连续三次的专题研讨，课堂教学从形式上的创新逐步走向“质” 的创新，并出现了可喜的变化。课堂教学发生了一系列重大变化：一是学生参与面明显扩大；二是纯知识的要求明显下调；三是师生关系明显和谐；四是教师对结论性知识的灌输明显减少，师生、生生合作探究和交流已成为课堂教学的基本环节。但与此同时也暴露出了课堂教学中存在的一些问题：在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者之间的关系上往往顾此失彼；在追求形式创新的同时忽略了实质上的效益，尤其是合作学习的有效性问题；以及课程资源开发问题等。经过一学期的实验，在提高课堂效益上有了一定的共识，为大面积提高课堂教学质量，将课堂教学牢牢地定位在以“学生为本、学生发展为本、发展学生创新学力为本”，将“思维、空间、时间还给学生”，彻底突破传统教学模式下所形成的教学习惯和思维定势。在总结上一学期课堂教学经验的基础上，趁热打铁，初步拟订了《北仑区历史与社会学科课堂教学评价意见表》，并把完善课堂教学评价确定为第二学期教研工作的重点内容。与第一学期的课堂教学研讨不同的是：同样是具体内容的评价，对照的要求除了课标之外，还增加了《课堂教学评价意见表》。并通过整理、归纳教师们的意见和建议，经过实践的多次验证，正式制定了《北仑区历史与社会学科课堂教学评价意见表》（见附录1），引导教师从实际出发，科学制定教学目标，根据新理念调整教学策略，让更多的学生高质量地参与课堂活动，在让学生的个性充分张扬的同时，努力创造自己的教学风格，把形式的创新与效益的提高紧密结合起来，努力创设融“情感、能动、开放、现代”于一体的课堂教学新模式。学生的学业评价是课程改革的关键，也是一个难点。教师们普遍认为“评价就是指挥棒，怎么评价学生就怎么教学生，新课程必须要有新评价，否则课改将会流于形式”。在广泛征集教师意见的基础上，经过调研和集体专题研讨，根据重事实、重发展、可操作的原则，对原先的学生学业评价方法进行了