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幸福的凳子　　上课时，我发现学生的坐姿势乱七八糟的：有跪在凳子上的，有让凳子两个腿着地的，也有不停的晃动凳子的，安安稳稳坐在凳子上的没有几个。尽管我反复强调要坐端正，上课时腰挺直，身体离桌子是一拳头的距离，但学生能记住的并不多，班中还有乱撕练习本、乱丢东西的现象。　　用什么办法可以让学生爱惜自己的东西呢？经过反复思考，我决定从“幸福”两字入手。先让学生谈一谈自己对幸福的理解，进而让学生讨论如何让自己的凳子幸福。　　“让自己的凳子幸福？”学生在笑，他们认为只有人才会有幸福，凳子怎么会有幸福呢？它们又没有爸爸和妈妈。　　“谁给凳子幸福？谁就是它的爸爸妈妈吗？”　　“谁给凳子幸福呢？凳子在为谁服务呢？”　　“我们。”学生们异口同声的回答。　　“那么，看一看，你的凳子是幸福的吗？”　　“不幸福，因为我老是摇晃它。”　　“不幸福，它的四只脚没有全部着地。”　　……　　怎样让你的凳子幸福呢？这正是我要求学生解决的问题。　　“让它安安稳稳地在我的屁股下面，我坐在上面不乱动，不乱摇晃它。”　　“我走的时候将它放在桌子下面，这样来来往往的同生就不会碰着它，它就是幸福的。”　　学生找到了让凳子幸福的方法，坐得端端正正的。　　我认为，有的学生让自己的凳子过上了一种摇摇摆摆的日子，那只是暂时的，因为调皮是孩子的天性。　　“孩子们，你们真了不起，找到了让凳子幸福的方法。那我们就比比谁的凳子最幸福，让凳子的幸福生活从今天开始。我希望每个凳子是幸福的，希望你们也是幸福的。”看到学生很开心，我也开心。　　从小事入手，从凳子的幸福入手，每节课，我都会提醒学生：“你的凳子幸福吗？”同时，我将幸福凳子的主人的名字写在板报上。学生喜欢受表扬，看到自己的名字出现在表扬栏中，心里美滋滋的。这些榜样无形中影响了其他学生，也使其他学生努力成为幸福凳子的主人。凳子得到了幸福，接下来学生还可以让许多东西获得幸福，如练习本、课本、铅笔、橡皮等。　　上课时，我发现学生的坐姿势乱七八糟的：有跪在凳子上的，有让凳子两个腿着地的，也有不停的晃动凳子的，安安稳稳坐在凳子上的没有几个。尽管我反复强调要坐端正，上课时腰挺直，身体离桌子是一拳头的距离，但学生能记住的并不多，班中还有乱撕练习本、乱丢东西的现象。　　用什么办法可以让学生爱惜自己的东西呢？经过反复思考，我决定从“幸福”两字入手。先让学生谈一谈自己对幸福的理解，进而让学生讨论如何让自己的凳子幸福。　　“让自己的凳子幸福？”学生在笑，他们认为只有人才会有幸福，凳子怎么会有幸福呢？它们又没有爸爸和妈妈。　　“谁给凳子幸福？谁就是它的爸爸妈妈吗？”　　“谁给凳子幸福呢？凳子在为谁服务呢？”　　“我们。”学生们异口同声的回答。　　“那么，看一看，你的凳子是幸福的吗？”　　“不幸福，因为我老是摇晃它。”　　“不幸福，它的四只脚没有全部着地。”　　……　　怎样让你的凳子幸福呢？这正是我要求学生解决的问题。　　“让它安安稳稳地在我的屁股下面，我坐在上面不乱动，不乱摇晃它。”　　“我走的时候将它放在桌子下面，这样来来往往的同生就不会碰着它，它就是幸福的。”　　学生找到了让凳子幸福的方法，坐得端端正正的。　　我认为，有的学生让自己的凳子过上了一种摇摇摆摆的日子，那只是暂时的，因为调皮是孩子的天性。　　“孩子们，你们真了不起，找到了让凳子幸福的方法。那我们就比比谁的凳子最幸福，让凳子的幸福生活从今天开始。我希望每个凳子是幸福的，希望你们也是幸福的。”看到学生很开心，我也开心。　　从小事入手，从凳子的幸福入手，每节课，我都会提醒学生：“你的凳子幸福吗？”同时，我将幸福凳子的主人的名字写在板报上。学生喜欢受表扬，看到自己的名字出现在表扬栏中，心里美滋滋的。这些榜样无形中影响了其他学生，也使其他学生努力成为幸福凳子的主人。凳子得到了幸福，接下来学生还可以让许多东西获得幸福，如练习本、课本、铅笔、橡皮等。　　上课时，我发现学生的坐姿势乱七八糟的：有跪在凳子上的，有让凳子两个腿着地的，也有不停的晃动凳子的，安安稳稳坐在凳子上的没有几个。尽管我反复强调要坐端正，上课时腰挺直，身体离桌子是一拳头的距离，但学生能记住的并不多，班中还有乱撕练习本、乱丢东西的现象。　　用什么办法可以让学生爱惜自己的东西呢？经过反复思考，我决定从“幸福”两字入手。先让学生谈一谈自己对幸福的理解，进而让学生讨论如何让自己的凳子幸福。　　“让自己的凳子幸福？”学生在笑，他们认为只有人才会有幸福，凳子怎么会有幸福呢？它们又没有爸爸和妈妈。　　“谁给凳子幸福？谁就是它的爸爸妈妈吗？”　　“谁给凳子幸福呢？凳子在为谁服务呢？”　　“我们。”学生们异口同声的回答。　　“那么，看一看，你的凳子是幸福的吗？”　　“不幸福，因为