多元智能课堂的教学的策略.docVIP

第五章 多元智能课堂的教学策略很多专家和教师都会经常发出这样的感叹：我们还没有看到我们所描述的课堂活动，为学生提供更多的机会忙于知识的学习以至于运用他们全部的智能。那些年复一年坐在那里听讲，做着一遍又一遍相似的重复的练习的学生究竟获得了什么有意义的东西。人类大脑的一部分，通常被称为Magoun脑，容易被新奇的事物所刺激，很明显，我们的学生在小学中花了6年的时间，他们似乎不像是经历过较多的新奇事物，这部分大脑难道是睡着了吗？多元智能课堂促进学生脑功能的协调发展，为教师创造教学策略提供了机会。由于每个孩子在八种智能方面都有不同的优势，因此任何一种教学策略都有可能对某一组学习起到较成功的作用，而针对其他同学，成功率较低。因为学生存在这些个体的差异，教师在课堂中要不断地改变学生的智能活动重点，使每一个学生在课堂中都能有智能发展的活跃点。美国学者戴维·拉泽尔设计了“多元智能工具箱”,对每一种工具都进行了详细说明。教师可以利用这个工具箱，从众多的概念、策略、方法和技巧中快速找到想融入到教学中的东西。尽管这个工具箱并没有把所有可能用到的工具都包括在内，但它确实把不同智能所包括的特征显著的能力都描述了出来。加德纳把这些能力称做是每种智能运用的“核心动力”，工具箱则简单地提供了快速、实用地利用这些能力的方法。多元智能工具箱 [美]戴维·拉泽尔著，吕良环译：《多元智能教学的艺术》，中国轻工业出版社，2004年1月版，第195-198页。智能名称工具相关说明语言智能创造性写作正式演讲幽默/笑话即兴演讲记日志/日记诗歌阅读讲故事/编故事辩论词汇不受限制地写作新颖的作品向他人作口头报告就学术题目创作双关语、5行打油诗和笑话就当场引出的话题即兴发言追踪、记录自己的思维脉络创作自己的诗歌，阅读、欣赏他人创作的诗歌就概念、思想、方法等内容研读书面材料就所学的任何题目编写和讲述故事以令人信服的方式，就一个问题正反两个方面进行阐述学习新单词，并在正常的交际中，练习准确使用逻辑—数学智能抽象符号/公式计算解码建立联系图形/认知组织者逻辑/图形游戏数字序列/图形概述解决问题演绎推理针对不同的过程和知识内容，设计有意义的归纳符号系统运用具体的步骤、运算过程、方法、公式和方程式解题运用符号语言进行理解和交流在不同的观点之间建立有意义的联系运用逻辑思维图进行学习，如蛛网图、（用圆表示集与集之间关系的）维恩图、矩阵分类图、梯形等级图等创作谜语，挑战他人的智慧，寻找隐藏的原理和图形就某个题目对数据进行调查、搜集和处理就各个要点进行逻辑解释列出适当的解决问题的程序就某个题目进行“假如……那么……”的逻辑演绎推理空间智能积极想象颜色/构图设计绘图指导性意象/设想构建大脑地图蒙太奇/拼贴画绘画图案/图形假想/奇思妙想雕塑找出视觉图案（或图形）与原先的知识（或经验）之间的联系把颜色、结构与各种概念、观点和方法联系起来设计图表，表现正在学习的概念、观点和方法（如图解、图示、流程图等）在大脑中就某个概念、观点和方法创作图画或图像（如故事中的人物、一段历史、一个科学项目的研究过程）把书面信息转化为视觉蛛网图设计一组图片，展现某个概念、观点或过程的各个不同的方面或角度运用颜色或彩色记号笔，表达自己对概念、观点和方法的理解（如创作壁画）创作抽象的图形或图案，体现不同的概念、观点或方法之间的关系依据事实在大脑中编笑话或创作新剧本创作黏土雕塑来展示自己对概念、观点和方法的理解身体—动觉智能形体语言/身体动作人体雕塑/ 人体造型戏剧表演民间/创作舞蹈体操常规动作人体图表动手创作体操/武术角色扮演/哑剧表演体育游戏用身体动作表达概念的意义以及对概念的理解对一组人进行不同的排列组合（或成雕塑状），以表达某个观点、概念或过程创作小型戏剧，表现不同的概念、观点与方法之间动态的相互作用设计舞蹈动作，演示概念、观点与方法精心设计、编排一连串的动作，体现它们与某个题目之间的关系和联系站在一个序列的不同点上，表达你是否赞成或理解某个概念、观点或过程动手制作模型等，以体现某个概念、观点或过程（如制作展示工作原理的模型）设计常规的体操动作，帮助人们从中学习一些概念、观点和方法表演小品或动作哑谜，以展示对概念、观点或方法的理解依据概念、观点或方法的具体知识设计竞赛项目或游戏音乐智能环境声音乐器声音音乐创作音乐演奏打击乐共鸣敲击声节奏形式演唱/哼唱音调形式嗓音/音调利用与所学的物体、概念或方法有关的大自然的声音（如天气条件、地理位置、动物等）运用乐器为教学配上音乐（如背景音乐伴奏，以改善教学）谱曲或创作乐曲，以表达对概念、观点和过程的理解（如细胞分裂的过程）音乐和节拍在编写报告或进行陈述的过程中起核心作用利用节拍向他人或自己解释概念、观点或过程利用敲击的声音帮助自己解释或记忆某些概念、观点和方法通过节奏和节拍表达一个概念