幼儿教师教育反思：扶正爱的天平.docxVIP

幼儿教师教育反思：扶正爱的天平　　每个班里都会有一两个特别调皮、淘气的孩子，他们总是做出很多惹是生非的事情，着实让老师伤脑费神。班上的墨墨就是一个出了名的小调皮，任性、不受约束、好强、喜欢攻击别人、感到被侵犯时采取偏激的方式反击……　　先来看一组他的活动镜头：　　镜头一：操场散步时，一位幼儿不小心摔倒了。墨墨看见后趁势也摔下去，压在那位小朋友的身上，使得下面的小朋友哇哇大叫。　　镜头二：音乐活动时，老师弹琴范唱，忽然听到一声尖叫，接着又一声尖叫。孩子们说：是墨墨。老师看一眼后，墨墨意识到自己的错误，低下了头。一会他又开始扯身边女孩子的头发，弄得小朋友直嚷嚷：老师，墨墨动我。请他上前表演时，他朝大家扮个鬼脸，惹得孩子们哈哈大笑。　　镜头三：区域活动时间，几位小朋友正在用积木搭房子。墨墨跑过去迅速地从搭好的房子中拿走两块积木，小朋友叫到：快放下，是我们先拿的。墨墨理也不理。这时一位幼儿抓住墨墨的衣服，墨墨一转身拿起积木就向对方的头上砸去，嘴里还喊着：打死你!这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起讨个说法。墨墨则握紧拳头恶狠狠地说：我要把你们都打死！。　　分析　　一直以来，老师口中的好孩子都是那些能遵守各种规则、听话懂事的孩子，而墨墨的表现恰恰与之相反。在要求同一种声音，同一种行为的教育环境中，他得到的多是批评。但是教育后他依旧重复犯着同样的错误，身上的毛病不仅没有减少，反而越来越叛逆。　　事后静下心来回想，孩子们的世界是丰富多彩的，一百个孩子有一百种性格，不同的差异和需求构成了多样、互补的人群。也许在我们的潜意识中，对调皮捣蛋的孩子多少是有些厌烦的，过多的训斥、批评，使孩子的许多不良表现和问题行为在严令禁止中暂时隐藏了起来，而一旦到了特定的场合，遇到特定的因素，问题就又爆发了。面对像墨墨一样的孩子，究竟采取什么策略才能更加有效呢?怎样做才能激发他内在的潜质呢?有这样一句话：没有错误的孩子，只有不对的教育。在反思分析后，发现墨墨目前的状态是由多方面原因造成的：　　1．家庭教育方式欠妥　　墨墨父母的家庭教育方式太过悬殊，即常说的一个唱红脸，一个唱白脸。妈妈认为，只要在保证人身安全的前提下，让孩子自由发展是最好的方式。爸爸由于工作忙，平时很少介入孩子的教育问题，如果墨墨频繁犯错就采取一顿打骂的方式来解决。正是家长的一方放任庇护、一方严厉苛责的教育方式，导致了孩子极为霸道的性格。　　2．同伴相处方式欠妥　　墨墨爱用各种怪异的行为去引发他人更多的关注，同伴的笑声让他感到很刺激，很有成就感，觉得自己很特殊，于是他就制造更多的事端去试探同伴对自己的接纳程度和自己在同伴心中的位置。但是久而久之，大家都疏远他，没有人愿意和他交朋友了。　　3．教师教育方法欠妥　　因为班上孩子较多，教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。但为了防止墨墨对别的小朋友造成影响和伤害，经常是单独让他坐在老师旁边。　　由于外界对墨墨的不认可和批评，使他慢慢地形成了一种类似破罐子破摔的恶性循环：皮闹--批评--不服--再皮闹--再批评……慢慢地他越来越叛逆，甚至对外界闭塞抗拒。教育学家罗森塔尔认为，儿童的年龄越小，则皮格马列翁效应就越明显，也就是说，幼儿在其发展的早期容易受到教师或成人期望的定向影响。实际上，正是在失去外界积极正确的回应后，他向相反的方向发展，所以造就了墨墨现在的叛逆和抗拒。　　策略　　找到了问题的根源，就可以采取行之有效的策略了。根据墨墨的性格特点，我们尝试了两种比较适宜的方法和措施：　　1．斯金纳强化控制理论的应用　　教育家斯金纳认为，人的行为多是操作性行为，任何习得行为都与及时强化有关，可以通过强化来塑造或改变幼儿的行为。如果幼儿的一个行为发生后，成人立即予以注意，如加以赞扬或批评，都会起到强化的作用。我们在实践中尝试了以下策略，用积极的强化手段帮助墨墨习得适宜的行为。　　(1)对症下药，因材施教　　幼儿都是有个性的，每个幼儿都有适合自己的强化方式。有的幼儿喜欢在公开场合得到表扬，而有的幼儿则喜欢教师私下的鼓励；有的幼儿喜欢教师的口头表扬，而有的幼儿则喜欢教师给予一个赞许的眼神或一个亲切的微笑；有的幼儿喜欢物质奖励，而有的幼儿则喜欢精神的激励等等。我们根据墨墨的个性特点采用的方法是：多发现他的闪光点，多在集体面前表扬他，给予他更多正面的鼓励和关爱，让他帮助老师和同伴多做一些事情，慢慢赢得更多小朋友的喜爱。　　(2)教育目标分解化、具体化　　幼儿期的思维具有直观形象性，所以对墨墨的激励，首先要设立一个明确又切实可行的目标。同时将目标分成许多小目标，使目标始终处于他的最近发展区中。当墨墨完成一个小目标后及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强　　其自