巧妙处理促进和谐.docx

巧妙处理促进和谐 　有人说过，社会上最小最繁的主任是小学的班主任，这话一点也不假。十几年的班主任工作使我感到它的工作分量之重，程度之艰辛是难以言表的，全班五六十来个人的学习、卫生、安全、课外活动等等，哪一样都要操心。在教育的过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，难免会遇到一些矛盾冲突，做为班主任的我通常运用三种处理形式化干戈为玉帛，达到事半功倍的效果。 　一.“冷处理” 　现在学生很多都是独生子女，在家里长期被家长宠着，呵护有加，很少与外人交往，这些学生自尊心较强，性格内向，平时很少开口，其实内心却很在意别人对他的评价和印象，有时很固执，爱钻牛角尖，认死理。有一次我班有个学生与另一位同学发生了纠纷，他一怒之下摔了别人的书包，撕了别人的作业。我发现后，没有就此事过多地批评他，而是先进行了“冷处理”。我对他说：“你的这种做法不对，但怎样处理呢？待我想一想，你也反思一下，好吗？”事后的几天里，我假装遗忘了这件事，反而就班级上一些事情征询他的意见和建议，这样他更加忐忑不安了，不知我心中打的是什么主意，不久，他忍不住了主动找到我要求处理，而且说出了纠纷的来龙去脉。我说：这是其实我早知道了，而且及时采取了补救措施，你能主动承认自己的不足，这比什么都强，现在再处理就失去了意义，下次不犯类似的错误就行了。”他说：“老师，你真能体谅人”。我说：“因为我也曾年轻过，我也曾当过学生”。以后该生果然逐渐改掉了坏脾气，俗话说得好“顺水推舟总比逆水快”。 　二.“热处理” 　有些同学性格开朗、活泼好动脾气来得快，熄火也快，遇事可采用热处理的办法，趁热打铁，一气呵成。如有一位同学因为一件小事在课上与老师顶牛，气氛弄得很僵，达到了水火不相容的地步，我知道后，当即把他叫了出来，明确地告诉他，这种做法不对，与小学生行为守则相背。并针对他平时很崇尚武林英雄的想法进行了模拟教育，我说：“假如老师与你都是武林中人，老师是武林高手，有功法十招，而你是武林弟子，只有功法两招，是尊重师傅，虚心求教呢？还是相互内耗，两败俱伤呢？退一万步讲，如果老师用自己的十招拼掉你两招，老师还有八招，你却一无所有了啊。”当然这只不过是个比方，他想了想后笑了，主动向老师认了错，后来他果真做到了遇事不上火，事后再协商，迅速融入到学习之中去了。 　三.“不处理” 　所谓不处理，并不是真正不处理，而是不专门郑重其事地单一为这件事处理。基于对一些同学的信任和了解，有时这类同学偶尔出了点毛病，不说破，不处理比处理好。如一位班干部，平时各方面表现都不错，我比较器重他，谁知他有一次不请假缺课半天，我大为恼火、恨他不争气，心想第二天早晨见了他非暴风骤雨地斥训他一通方能解恨。继而一想，他是一个班干部，平时威信较高，在学生中也很有号召力，留点儿面子吧，老虎也有打瞌睡的时候呢，更何况他缺席可能事出有因呢。因此第二天一早他一进教室门口，我就说：“快上座位读书吧。事后他向我解释了缺席的原因，悟出了老师对他的良苦用心，我也告诉他我原先的想法，他很感动，从而以后班级工作更加卖力，真正起到了班主任小助手的作用。 　这些处理方式，异曲同工，作为班主任在班务工作中只要因人而异，严而有方，使用得法，就能拉近师生之间的距离，在和学生的接近、亲近中产生了信赖与共鸣，最终达到和谐统一、顺利完成教学任务。班主任工作虽然平淡无奇，但它平得似手，纯净而透明，淡得似茶，苦中带有一点清香，只要我们从实际工作中探索出一条新路，开辟一条捷径，让更多人去漫步，去浇灌那百花园中的朵朵奇葩。 　有人说过，社会上最小最繁的主任是小学的班主任，这话一点也不假。十几年的班主任工作使我感到它的工作分量之重，程度之艰辛是难以言表的，全班五六十来个人的学习、卫生、安全、课外活动等等，哪一样都要操心。在教育的过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，难免会遇到一些矛盾冲突，做为班主任的我通常运用三种处理形式化干戈为玉帛，达到事半功倍的效果。 　一.“冷处理” 　现在学生很多都是独生子女，在家里长期被家长宠着，呵护有加，很少与外人交往，这些学生自尊心较强，性格内向，平时很少开口，其实内心却很在意别人对他的评价和印象，有时很固执，爱钻牛角尖，认死理。有一次我班有个学生与另一位同学发生了纠纷，他一怒之下摔了别人的书包，撕了别人的作业。我发现后，没有就此事过多地批评他，而是先进行了“冷处理”。我对他说：“你的这种做法不对，但怎样处理呢？待我想一想，你也反思一下，好吗？”事后的几天里，我假装遗忘了这件事，反而就班级上一些事情征询他的意见和建议，这样他更加忐忑不安了，不知我心中打的是什么主意，不久，他忍不住了主动找到我要求处理，而且说出了纠纷的来龙去脉。我说：这是其实我早知道了，而且及时采取了补救措施，你能主动承认自己的不足，这比什么都强，现在再处理就失去了意义，下次不犯类似的错误