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晨间活动的思考　　晨间活动是幼儿来园后以及住宿幼儿每日起床后面临的第一个生活环节，幼儿在这个环节之中是如何表现的，教师是如何组织这个环节的，在这个环节之中蕴涵着一些什么样的教育契机，带着这样的系列问题，我园开展了关于晨间活动教育的园本教研活动。　　一、观看录像发现问题――晨间幼儿在做什么　　教研活动时展示各年龄班的晨间活动录像，并围绕着“幼儿在做什么，教师在做什么”展开讨论。看完录像以后，教师们进行了总结。幼儿的晨间活动：一是问候，相互之间打招呼；二是自理，幼儿都能比较自觉地按顺序完成自我盥洗，整理生活用具；三是活动，幼儿多数在进行桌面游戏。教师的晨间活动：一是接待，接待早上入园幼儿，并与家长做简短的沟通；二是教师在不断地整理和收拾着物品；三是活动，有些教师弹琴组织幼儿唱歌，但是歌声不断地因为接待入园的幼儿而中断。　　当大家把录像中幼儿与教师在做什么谈完之后，业务管理者提出了“这些表现说明了什么”，引发教师们的研讨。教师们通过研讨，概括出了“三缺少”。第一，缺少自主性，幼儿不知道在做完自我盥洗和整理生活用具以后，该做些什么，所以按老师的要求拿一些小玩具回到座位上玩起来。教师除了接待入园幼儿和整理内务之外，也不明确应该做些什么。第二，缺少适宜性，晨间应该组织和开展什么样的活动、什么样的活动适宜在晨间开展，教师们没有正确的认识。第三，缺少教育性，教师对晨间活动教育价值的认识不够，把它当成早饭前的预备时间，导致了在晨间活动中幼儿没得到真正的学习和发展。这“三缺少”引出了晨间活动要研究的问题。　　二、自我实践――实现让幼儿在展间活动中进行自主探究学习　　1．晨间可以做什么　　晨间可以做什么?什么样的活动适宜在晨间做?教师们带着这样的问题，深入到教育实践当中，进行自主实践，与幼儿共同讨论晨间可以做什么的话题。幼儿谈到很多晨间可以做的事情，并且自己进行选择，有的幼儿选择记录天气温度，有的幼儿选择看书，有的幼儿选择擦玩具柜，等等。教师根据幼儿的内容设计和开展了丰富的晨间活动，共有20多项，同时认识到晨间不易开展以教师组织的集体活动，应开展以幼儿个人自主选择和小组活动为主的活动。经过一段时间的自主实践、自主研究，教师们解决了晨间活动缺少自主性和适宜性的问题，但是晨间活动的教育性问题仍然没有解决。教师们谈到，在晨间活动中，幼儿记录每日气温，用自己的标记做出勤记录；负责打扫擦净生活区域、游戏区域等等。渐渐地，教师们发现，幼儿虽然每日在坚持做这些事，但是做得很平淡很常规。晨间活动只是让幼儿简单地做事，并没有让孩子真正地成为主体，从活动中受到更多的益处。针对所提出的问题，教师继续开展了实践与研究。　　2．分析案例，让幼儿在活动中自主发展　　如何在晨间活动中给幼儿创设自主发展的空间，实现晨间活动的教育价值。教师们观察到了很多幼儿的真实行为，于是我们采用案例研究的形式，引导教师们关注幼儿晨间活动的过程，围绕着幼儿是怎样活动的、在活动的过程中遇到了哪些问题、用什么样的方法解决等系列问题进行研讨。　　“照顾植物”之一　　昨晚下了一阵细细的春雨，今天早晨地面还是湿漉漉的，孩子们进班后迫不及待地来到种植园，想看看自己从家带来的植物们长高了没有。陶陶急急忙忙地拿起水壶准备为植物浇水。动作灵敏的荧荧跑过来看了看说：“这盆花的花和叶子都不用浇水了，土得浇点水。”“为什么?”“花和叶子上都有水，可是土是硬的。”旁边的婧婧说：“不对不对，这盆花的土就不用浇水了。”“为什么呢?”“你看小盘子里都有这么多水了，不用浇了。”“花盆下的盘子里有水，可是土很硬呀?还是应该浇。”　　分析：晨间为植物浇水，照顾植物生长是一项活动。在案例中，孩子们已经开始自发地关注浇灌问题。通过分析案例中幼儿的对话，教师感到幼儿初步形成了观察的意识、发现问题的意识，应引导幼儿有目的地自主观察，使自然角成为孩子们主动关心、主动探索、主动学习的园地。　　“照顾植物”之二　　一个晴朗的早晨，几个孩子围在种植园里讨论着什么。教师走近一听，原来他们的话题是围绕几盆花展开的。每天都十分关注植物园的陶陶先说：“咦?这几盆花都浇过水了，为什么我种的花头低下去了呢?”婧婧得意地说：“瞧我的花喝了水就挺好的，花儿都要开了!”见此情景，我悄悄参与讨论：“快看看两盆花有什么不一样?”淘淘看看自己的花，手指头伸进去触了触说：“哎?土真软哪，像泥水一样!”婧婧摸了摸土说：“我的怎么就不像你那样?”大家围上去一看，婧婧花里的土，用手一按就有一个小坑，和陶陶的一点也不一样。陶陶说：“两盆花都浇了水，结果却不一样，那问题出在哪呢?”站在一旁认真倾听的小迈说：“那你们都浇了多少水呀?”陶陶说：“我浇了一杯水，我要让我的花喝个饱!”婧婧说：“不能浇那么多水，花会死的，我只浇了半杯。”“那究竟浇多少水合适呢?”看着