江苏教师资_格证考_试教__育学课件.ppt

课的类型：新授课－巩固课－技能课－检查课 课的结构：组织教学－检查复习－讲授新教材－巩固新教材－布置课外作业 好课的具体要求：目标明确－内容正确－方法得当－表达清晰－气氛热烈 课堂的生成性 新课程理念强调课堂的生成性，注重生成性的课程资源 片面注重形式化的课堂设计，按照预定的目的、预定的内容、预定的进度、预定的环节、预定的方式和预定的时限来展开，甚至提什么问题和由谁来回答等都预先规定好。极具观赏性，却恰恰忽视了最重要的现实：真实的教学情境是具体的动态生成的和不确定的；特别是学生在学习中的问题是具体不确定的。 教师的教学智慧恰恰应该表现在根据具体的教学情境而作出即时的判断和处理；教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。 三、作业检查与批改 作业是学生在学习过程中为理解掌握知识、运用知识、解决问题和发展能力而必须完成的项目。学生的各种素质（观察力、想象力、思维能力、选择和运用资料的能力、批判能力、探究能力、自主合作能力等只有在学生身体力行地完成作业的过程中才能培养。 完成作业的过程本身就是一个重要的学习过程，其重要性甚至超过课堂教学活动。 布置作业的要求 内容得当、有代表性 分量适当、难易适度 要求明确、限定时间 经常检查、及时批改 传统教学观的误区：作业的应试化设计 作业仅仅被看作教学过程的一个环节，是巩固知识的一个重要手段而已，很少考虑作业是否还有其他价值。很少从学生的角度考虑作业的必要性和可行性，很少考虑作业对学生学习过程的影响，而一味强调作业是一个教学任务。 完成作业的过程不仅仅是一个知识掌握和巩固的过程，也不仅仅是一个技能形成和发展的过程，更重要的它是学生学习态度和情感的培养过程，是学生创新性学习能力的发展过 课外辅导 提优补差、发展个性 课外辅导不是课堂教学的延长，不可加重学生负担 五、学业成绩考查与评定 测验目标：教学内容－学生行为矩阵 试题类型：客观性试题－主观性试题 供答型试题：简答式试题（填充题、简答题）－陈述/论文式试题（分析题） 选答型试题：是非题、多项选择题、组配式试题 测验的效度、信度、难度、区分度 效度：测验的对象是真正想测的吗？ 信度：测验的结果是真实可靠的吗？ 难度：测验试题对全体测验对象而言过难或过易吗？ 区分度：测验结果能够区分出不同水平的考生吗？ 难度适中才能提高测验的区分度，拉开考生的成绩差距 第二节 教学组织形式 个别教学制：因材施教；现实可能性？ 班级授课制：集体教学形式，现代机器大生产的产物；优缺点…… 分组教学制： 外部分组：按能力分班（学科能力分组－跨学科能力分组） 内部分组：在传统按年龄编班的班级内，按学生的能力、成绩等编组（两种形式……） 设计教学法和道尔顿制： 第三节 教学策略 《辞海》：“策略”指“计策谋略”。战略指政党、国家作出的一定历史时期内具有全局性的谋划。策略指为实现战略任务而采取的具有灵活性的手段。 教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案；在教学目标确定以后根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择组合相关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成高效的教学方案。 教学策略的基本特征 综合性 可操作性 灵活性 教学策略的主要类型 （1）内容型教学策略 核心：如何有效地提供学习内容？ 结构化策略 问题化策略 强调知识结构，抓知识的主干部分，构建简明的知识体系 强调培养问题解决的能力；问题解决作为学习教育的中心 教材编排：直线式、分支平行式、螺旋式、综合式等 教材编排：以问题为中心、联系生活实际 （2）形式型教学策略 核心：以教学组织形式为中心 【美】肯普：集体教/学、个别学习、小组教/学 【英】波西瓦尔：以教师/学校为中心、以学生为中心 （3）方法型教学策略 核心：以教学方法和技术为中心 如何理解“教无定法，各有各法”？ 归纳法－演绎法 接受法－发现法 全习法－分习法 集中学习法－分散学习法 无交流传递－有交流传递（提问法、程序学习法、小组学习法、讨论法…… （4）综合型教学策略 直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。 指导性教学策略：融合行为主义与认知学派的学习理论，强调教师主导，系统讲解－及时练习－反馈校正 自学性教学策略：学生在教师指导下发现学习，强调合作－探究－发现。 各有优点，对于不同学科、不同年级各有不同的适合程度。 教师 教师职业的性质与特点 教师职业的性质 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 教师是教育者，是促进个体社会化的职业 我国教师的使命：教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质 教师职业特点-职业角色的多重性（简答） 传道，授业、解惑，示范者（榜样），管理者，朋友，研究者 教师职业专业化的条件（论述） 教