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教学中对学生处理信息能力的培养　　我们平时在教学中，时常会出现这样的情形，学生在解决数学问题的过程，总认为题目中必定有答案，题目中的数据都是有用的，而且一定是不多不少的，处理信息的能力还是比较薄弱的。因此，作为数学老师，在课堂教学中一定要注意加强学生处理信息能力的培养。　　1、提供信息，让学生自己提出问题，解决问题。　　提问是创造的开始，陶行知先生曾说过：”发明千千万，起点在一问。”爱因斯坦指出：提出一个问题，远远比解决一个问题更重要。因为教师可在教学过程提供有关信息，让学生利用这些信息提出问题，解决问题。例如：二年级有80人，三年级的人数是二年级的2倍，学生根据提供的这个信息，提出了”三年级有多少人？”、”三年级比二年级多多少人？”、”二年级比三年级少多少人？”、”二、三年级共有多少人？”等问题。教师可以从学生提问中看出学生对信息的理解程度和处理能力，信息越多，越复杂，越能培养学生处理信息的能力。　　2、设计信息数据不全的问题，让学生自己补充，收集信息。　　在现实生活中，我们在对某一问题考虑出一个可能的解决方案前很少会有条件、数据齐全的情况，他们首先被收集、挑选、整理、比较，因此在教学中可多设计一些信息、数据不全的题目，让学生自己补充、收集并解决问题。例如：妈妈买了一件毛衣和一条裤子，一共花了多少钱？这种题目按照我们以前的教学是无法计算的。因为，学生要解决这道题，必须知道一件毛衣和一条裤子的价钱。而今，在这个信息时代，我们应在教学中适时的多呈现这种应用题，让学生自己通过调查，了解市场有关信息，从而锻炼学生实际应用能力和生活能力。　　3、设计信息多余的题目，让学生自己发现，自己判断，有机取舍，从而提高分析和解决问题的能力。　　生活中的数学问题，所具的条件常常是客观随意的，有时甚至杂乱无章，需要人们选择有用的信息，忽略无关信息的干扰，所以反映实际问题的应用题呈现信息时，条件可以是多余的，让学生在自然情况中，根据需要自主选择、判断、处理，培养学生分析理解问题的能力。例如：三年级有4个班，共120人，每人收集邮票20张，共收集邮票多少张？这里的4个班条件是多余的。　　4、多设计一些开放性题目，培养学生多角度思考问题，寻求不同答案、处理信息的能力。　　教师应适当安排一些一个问题多种答案的题目，培养学生数学的思考周边事物和问题的能力。例如，教学”分数的意义”一课时，为了考察学生是否理解了分数的意文，我出示一个长方形：把这个长方形平均分成5份，红色占3份，蓝色占1份，黄色占1份。让学生说一句有关分数的话，学生的回答多种多样，如下：（1）红色部分占长方形的 。（2）蓝色和黄色部分分别占长方形的 ，有的学生还想出如下答案：黄色部分和蓝色部分分别相当于红色和蓝色部分的……。学生这些巧妙的回答，只有在开放式问题下才才能产生，这种问题既考察了学生对分数意义的理解，更重要的是训练了学生的思维，培养了学生的创造能力。　　我们平时在教学中，时常会出现这样的情形，学生在解决数学问题的过程，总认为题目中必定有答案，题目中的数据都是有用的，而且一定是不多不少的，处理信息的能力还是比较薄弱的。因此，作为数学老师，在课堂教学中一定要注意加强学生处理信息能力的培养。　　1、提供信息，让学生自己提出问题，解决问题。　　提问是创造的开始，陶行知先生曾说过：”发明千千万，起点在一问。”爱因斯坦指出：提出一个问题，远远比解决一个问题更重要。因为教师可在教学过程提供有关信息，让学生利用这些信息提出问题，解决问题。例如：二年级有80人，三年级的人数是二年级的2倍，学生根据提供的这个信息，提出了”三年级有多少人？”、”三年级比二年级多多少人？”、”二年级比三年级少多少人？”、”二、三年级共有多少人？”等问题。教师可以从学生提问中看出学生对信息的理解程度和处理能力，信息越多，越复杂，越能培养学生处理信息的能力。　　2、设计信息数据不全的问题，让学生自己补充，收集信息。　　在现实生活中，我们在对某一问题考虑出一个可能的解决方案前很少会有条件、数据齐全的情况，他们首先被收集、挑选、整理、比较，因此在教学中可多设计一些信息、数据不全的题目，让学生自己补充、收集并解决问题。例如：妈妈买了一件毛衣和一条裤子，一共花了多少钱？这种题目按照我们以前的教学是无法计算的。因为，学生要解决这道题，必须知道一件毛衣和一条裤子的价钱。而今，在这个信息时代，我们应在教学中适时的多呈现这种应用题，让学生自己通过调查，了解市场有关信息，从而锻炼学生实际应用能力和生活能力。　　3、设计信息多余的题目，让学生自己发现，自己判断，有机取舍，从而提高分析和解决问题的能力。　　生活中的数学问题，所具的条件常常是客观随意的，有时甚至杂乱无章，需要人们选择有用的信息，忽略无关信息的干扰，所以反