当代基础教育课程改革与课程与教学论学科的研究主题.ppt

当代基础教育课程改革与课程与教学论学科的研究主题 华南师大课程与教学系 黄甫全 电话：86-20宅） 传真：86-20 email：huangfq@scnu.edu.cn 喀什师范学院 2006年11月9日 引子 过去教育学一级学科下面有两个二几学科: 1、教学论 2、学科教学论 现在被合起来称为： 课程与教学论 两个问题 第一个问题： 为什么要将“教学论”与“学科教学论”合起来称为《课程与教学论》？ 整合的《课程与教学论》是我国基础教育课程改革的产物！ 两个问题 第二个问题： 当前课程与教学论有哪些研究主题？ 课程与教学论已经形成丰富而系统的学科研究主题！ 两大主要内容 一、当前我国基础教育课程改革的进程和形势 二、当代课程与教学论的内容体系 第一，当前基础教育课程改革的背景和进程 （一）历史背景：根据课程变动的不同特征，20世纪下半叶我国课程研究的演进可以分为五个不同阶段： 改造阶段（1949-1952）； “苏化”阶段（1953-1956）； 革命阶段（1957-1976）； 劳动化亚阶段（1957-1959）； 本土化亚阶段（1960-1965）——编制了一套课程教材； 大革命亚阶段（1957-1959）； 恢复阶段（1977-1984）——恢复文革前的课程； 改革阶段（1985-至今）。 （二）新时期以来的第一轮课程改革 1、第一轮课程改革（ 1985-1996/2001年）：研制实施了中小学课程方案。 1985年启动了课程整体改革研究。 1992年颁布、1994年和1995年修订了义务教育阶段课程方案——配套课程计划、各科教学大纲和数套教材（8——4套）； 1996年颁布、1999年修订、2002年再次修订实行普通高中课程方案配套课程计划、各科教学大纲及其教材。 2、取得的主要成就和突破 （1）建立了改革理念 （2）课程体制突破 中央一统——“三级分权” 教科书国定制——审定制 教师赋权：被动执行者——主动研制者 （3）“一纲多本” （4）启动了课程教材多样化的进程 3、存在的主要问题 （1）课程内容陈旧 （2）课程内容难度过大 （3）课程门数过多 （4）脱离社会生活的情况比较严重 （5）学生仍然被动学习 （6）高考是瓶颈口 （7）教师整体水平不适应 （三）新一轮基础教育课程改革的进程 1、1999年，在第一轮课程改革的基础上，教育部启动了新一轮基础教育课程改革 2001年全国基础教育工作会议 颁布实施《基础教育课程改革纲要》（试行） 2001年义务教育阶段新课程实验启动。 2003年普通高中新课程方案出台 2004年启动普通高中新课程实验 2、义务教育课程改革的五点突破 （1）促进课程综合化 （2）变革学生学习方式 师生互动、教学相长。 自主探究、合作学习、亲身体验、分析与反思。 信息技术在学习中的充分利用。 广泛的课程资源。 建立适合于个体的学习策略。 （3）建立发展性评价体系 学生 教师 课程产品 学校 学生的评价 道德品质 学习能力 交流与合作 学科学业发展 教师的评价 职业道德 了解学生，尊重学生 教学设计与实施 交流与反思 课程产品评价 课程方案 课程标准 教学材料 课本 课程资源 学校的评价 学校领导 发展与规划 制度与管理 教学研究 （4）调整课程政策 改革多年来国家大一统设置课程的状况。 实行国家、地方、学校三级管理政策。 促进地方、学校课程建设能力的发展。 促进校本课程的多样化。 （5）有效地组织实施 先实验后推广，以点带面，滚动发展 校长、教师、学生与家长、社区共同参与。 自上而下与自下而上相结合 以校为本，发展学校的课程建设能力和教学研究能力。 统筹规划，网络联系 3、高中课程改革的六大发展或突破 （一）走向综合化课程 （二）学校自主的课程管理体制 （三）建立课程的立体结构 （四）试行学分制 （五）课程内容现代化 （六）课程评价的转向 （一）走向综合化课程 在我国当代背景下，综合化就是“学习化”； 过去的教授化课程； 学习化课程是以学生的学习为本的新课程：学习领域、学生参与课程研制——设计、实施、评价的主体。 （二）学校自主的课程管理体制 1、自主开发课程资源：家庭、社区、学校以及国家和地方课程，特别是网络课程资源； 2、自主研制学校课程实施方案； 3、学校课程自主度高达：29/144=20.1%;51/144=35.4%;其实还有180学分“空间”，弹性高达87/180=48.3%。 （以前是10—15%）； 4、新的班级管理制； 5、新的选课指导制； 6、学校自主认定学生毕业资格。 （三）建立课程的立体结构 1、“三级”课程：国家、地方和学校； 2、“三类”课程：学科