基于问题学习模式在高中生物学教学中的应用的研究_002.docVIP

PAGE 10基于问题学习（PBL）模式在高中生物学教学中的应用研究学军中学生物组 余林摘要 “基于问题学习”（Problem-Based Learning、简称PBL）模式是由当前盛行的建构主义学习理论衍生出来的。本文根据PBL模式的要素和特点改造和设计了高中生物学PBL学习模式，并进行了应用研究，以探索新的学习方式，以利于发挥学生学习的主动性、能动性、独立性，以及发展与提高学生的创新意识和实践能力。关键词 学习方式 基于问题学习（PBL） 高中生物学教学1.“PBL”模式的要素和特点1．1．“PBL”模式的简介基于问题学习（Problem-Based Learning、简称PBL、也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用。基于问题学习（PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。 PBL包括课程和学习过程（curriculum and a process）两个方面。课程由精心选择和设计的问题组成，通过问题的解决使学生获得知识、自我引导学习的策略和团队合作的技巧；学习过程则是对生活、职业中遭遇的问题和挑战的通常、系统的解决方法的复制（replicates）。PBL是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的高水平的学习方式，PBL有三个方面的特征：学习开始于学生遇到的包含问题的情景；呈现的问题往往是不良结构的；采用基于问题的学习单元的教师对学生负有辅导的责任而不是指令。这种学习方式充分体现了学生探究、自主、合作学习的思想。在国外当前建构主义教育浪潮中，它已经成为学习及教学过程的一条基本的改革思路。基于问题学习在目前已大有取代传统的讲演模式之势。1．2．“PBL”模式的要素和特点PBL的典型模式由以下五个环节构成：1．2．1．组织一个新的小组⑴小组成员相互介绍。⑵营造氛围，PBL角色介绍（包括教师或辅导者）。1．2．2．启动一项新问题⑴设置问题。⑵认识问题（学生内化问题）。⑶描述所要的产品或操作。⑷分配任务（在白板上罗列下列栏目），见下表想法（假设）事实学习议题行动计划学生对问题提出假设，这些假设可能涉及原因、效果以及可能的解答等。学生不断综合自己探询获得的、对所生成假设比较重要的信息。学生罗列出为了完成任务他们所需要知道或懂得的东西。学生罗列出为了完成任务他们所需要做的事情。⑸推敲问题，见下表继续重新表征、分析和综合白板上的想法想法（假设）事实学习议题行动计划扩展/集中分析、综合、再综合确定/证明制定计划⑹拟出可能的结果（尽管还有许多东西可能需要学习）。⑺提炼学习议题，并分派学习议题。⑻确定资源。⑼拟出工作步骤和时间期限。1．2．3．新一轮问题解决⑴讨论所用的资源以及对这些资源的评论。⑵重新评定问题，见下表应用所学的东西修改假设列表想法（假设）事实学习议题行动计划修改应用新知识、再综合（如有必要）确定新的重新设计1．2．4．展示成果1．2．5．在解决问题之后进行反思⑴抽象并总结知识（形成定义、图解、列表、概念、要旨及原则等）。⑵对以下几方面自我评价、并接受小组成员及促进者的评论：在整个问题解决过程中的推理；利用各种资源发掘信息；? 在小组任务中发挥自己的作用； 获得、精炼知识。2.研究的规划2．1．实验对象的选择及实验条件的控制 2003年9月，在所任教的高二年级中选择两个平行班（每班55人共110人）设计为一个对照组，其中一个为控制班，一个为实验班。控制班采用传统的教学与学习模式进行，以教师的讲演为主。而实验班采用经改造后的PBL模式进行学习。而且实验班专门开设一个教室，教室中应有多媒体设备，并按学习小组的形式重新布置课桌椅的位置。在进行高中生物学PBL模式应用之前先让实验班学习“高中生物学PBL模式”的意义、过程、特点及要求。实验前，在控制班和实验班进行了学习方式的调查，并对调查结果进行统计分析。在实验班还进行了学习兴趣、学习习惯等方面调查。 将实验班的同学分为8个学习小组，每组7—8 人。小组的形成主要由学生自由组合，但最好是组内学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的，小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。组内要有分工，以明确责任。每组设组长一名，负责全组的协调等工作；设记录员一名，负责记录小组的思维过程和学