小学数学教学中提问的学问_1.docx

小学数学教学中提问的学问　　提问在课堂教学中起着重要的作用。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？　　一、在无意处提问　　日常教学中，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。如教师在讲述《平行四边形的面积》时，可以提出两个问题：（1）为什么沿着平行四边形的高剪开呢？（2）所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？这时，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两个问题促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。　　二、在尝试后导问　　在平时的课堂教学中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。如《认识直角》一课，教师在教学中可以组织学生用三角板画一个直角，发现学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，教师问道“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。　　三、在关键处点问　　小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗？”还可以引导学生观察表示同一列或同一行或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么，以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。　　提问在课堂教学中起着重要的作用。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？　　一、在无意处提问　　日常教学中，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。如教师在讲述《平行四边形的面积》时，可以提出两个问题：（1）为什么沿着平行四边形的高剪开呢？（2）所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？这时，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两个问题促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。　　二、在尝试后导问　　在平时的课堂教学中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。如《认识直角》一课，教师在教学中可以组织学生用三角板画一个直角，发现学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，教师问道“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。　　三、在关键处点问　　小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗？”还可以引导学生观察表示同一列或同一行或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么，以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。　　提问在课堂教学中起着重要的作用。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？　　一、在无意处提问　　日常教学中，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。如教师在讲述《平行四边形的面积》时，可以提出两个问题：（1）为什么沿着平行四边形的高剪开呢？（2）所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？这时，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两个问题促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。　　二、在尝试后导问　　在平时的课