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羚羊木雕（方案B） 　青岛宋晓渝邵长喜　　○教学目标　　①整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。　　②联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。　　○教学重点　　分角色朗读，把握人物个性化语言。　　○课前准备　　学生　　①课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。　　②课前自读课文，查字典疏通文字，了解的大意。　　教师　　①查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。　　②多媒体辅助教学。　　○教学内容　　本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。　　○教学设计　　导入新课　　同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：　　　　“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”　　——初一10班于双　　“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”　　——初一10班江颖楠　　是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》　　教师板书课题及学习目标　　检查预习　　初步感知课文　　①文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?　　②你认为这篇写得怎样?　　要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。　　学生自由发表自己对的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。　　[教师小结]　　《羚羊木雕》这篇把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。　　精读赏析　　师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。　　教师用大屏幕投影问题组：　　①品味揣摩人物个性化语言　　②结构顺序能否调整　　从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。　　①品味揣摩人物个性化语言　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。　　②结构顺序　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。　　体验反思　　：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。　　大屏幕投影出示问题　　①如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?　　②学习这篇课文，你有什么收获?　　[教师小结]　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。　　作业　　①与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。　　②想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。　　小结　　教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严