【精品PPT】为智障学生而设的通识教育科.ppt

為智障學生而設的通識教育科課程及評估補充指引(中四至中六)- 通識教育/獨立生活(初稿) 編寫目的 在共同課程架構之下，因應智障學生的學習情境，補充提出落實通識教育科課程的原則、策略和建議 幫助特殊學校實施通識教育/獨立生活科課程，提升智障學生的學習成效及獨立生活的能力 課程理念 多角度的探究 議題/課題、模擬情境及實踐活動 擴闊知識的基礎，加深對事物的理解；培養智障學生自主自決能力，並成為獨立思考的人；以掌握終身學習和獨立生活所需的技能，提升個人的生活素質 通識教育與獨立生活關係密切、相輔相成 通識教育的內容已包含獨立生活的元素，而獨立生活所涵蓋的亦非單指個人自理的生活技能，例如： 在獨立生活的最高層次，學生可按自己的能力和需要訂定長期或短期目標，規畫自己的未來生活，提升生活素質，這已大大超越生活技能的範疇，且與通識教育更有密切的聯繫 教師宜因應學生的能力和需要決定通識教育/獨立生活科授課內容的重點及比重 與基礎教育的關係 掌握小學及初中階段各學科/學習領域基礎知識和技能 基礎教育 ?初步掌握有關青春期的生理和心理變化、社交和群性發展等知識 高中階段?「成長的挑戰」、「婚姻與獨身」等議題/課題探究 加強專題探究和思維訓練 基礎教育 ?加強學生基本思維能力的訓練及探究式的學習策略 (例如：分辨、比較、列表、繪圖、描述、歸納、資料搜集等) 高中階段?易於掌握本科的學習模式及高階思維的技能 (例如：分析、闡釋、組織、評估等)，以進行議題/課題探究 習慣合作學習和分組討論的學習模式 基礎教育 ?增加學生與學生之間的互動，提供學習機會，讓學生進行合作學習和分組討論 高中階段?習慣表達自己的意見，更主動學習，有較佳的溝通和協作能力 課程架構 本科採用甚麼模式作為選擇課程內容和教學方法的取向? 採用議題/課題探究模式，學生進行探究時會涉及多角度的思維能力 為甚麼「預期學習成果」部分會分為初組、中組及高組? 方便教師找出合適的切入點編寫校本課程、設計與議題/課題有關的探究活動，促進學生學習 本科按智障學生的能力分為初組、中組及高組來編寫預期學習成果 列出與《為智障學生而設的通識教育/獨立生活科學習成果架構（中四至中六）（試用稿）》(「學習成果架構」)相關的內容 初組：階段一至三 中組：階段四至五 高組：階段六至八 進行議題/課題探究時， 「說明」的內容是否須要全部涉獵? 不是 「說明」部分，旨在: 幫助教師和學生理解相關的內容 對某些議題/課題建議一些探究的角度和方向，以供考慮 教師可靈活運用和增删說明的內容，按學生的興趣和能力，引導學生進行探究 本科有否為各單元在三年之內的學習編訂固定的先後次序? 沒有 學校組織課程時可因應智障學生的能力、需要及學校的情況，靈活採用不同的進程和時間安排，例如： 三年課程中，學校可每年均衡編排三個學習範圍，讓學生有不同的學習經歷，並會預留空間，以便與學生討論一些突發議題/重大生活事件 因應學生的不同能力，學校在不同學習範圍、內容、課時等方面作出調適： 能力較弱的學生 可多著重「自我與個人成長」的學習範圍，並作獨立生活能力的培養 「社會與文化」及「科學、科技與環境」的學習範圍，教師可選取每個單元部分的內容讓學生研習，以豐富他們的學習經歷，提升他們的思維能力 能力較高的學生 除學習「自我與個人成長」外，可多涉獵「社會與文化」及「科學、科技與環境」議題/課題的探究 專題探究 有否規定專題探究的題目? 探究專題的過程包括哪些階段? 如何協助或引導學生進行專題探究? 本科有否為專題探究的推行定下固定的時間安排? 整體課時分配 對於部分能力較弱的學生，本科的課堂未必能足夠讓他們掌握獨立的生活技能和知識、提升自我管理和自主自決的能力，學校如何可幫助他們? 教師可透過: 其他學習經歷中「德育及公民教育」及「與工作有關的經驗」 在學校生活流程中的午膳及長小息的時段滲入有系統、有組織的學習，從而鞏固和強化學生獨立生活的能力 跨學科/學習領域的課程設計，配合不同情境讓學生鞏固所學，掌握及運用獨立生活的知識和技能 學與教 教師的直接傳授，例如：講述及強調重要概念 分組討論和角色扮演促進學生探究 提供適合學生能力的討論材料，例如：文字、非文字、文字配圖像等的資料 透過合作學習，指派組員擔任指定的角色，促進分組討論，增進學生的溝通能力，培養組員互相尊重的態度 角色扮演能有效地讓學生從不同角度或按照持分者不同的利益了解具爭議性的議題 學與教 課堂以外的學習 多提供機會，讓學生全方位或從真實情境中學習 學生在教師的指示和引導下，親身體驗課堂所學，在學習過程中觀察、思考、分析、整合及檢討，有助提升學生的思維能力 如何幫助能力較弱的學生進行探究學習? 能力較弱的學生 專注力欠佳，閱