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综合实践活动与各学科整合的尝试与探索 　“综合实践活动与学科教学的整合”就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。其操作意义是：在先进的教育理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中，另一方面，通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地发展。 　综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。对教师来说是一种新的挑战。因此，我们探索如何妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，这既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。通过该课题的研究，促进学校教师、学生共同发展，真正进入新课程。 　一、综合实践活动与学科教学目标整合的研究。 　学科教学的目标侧重于某一领域的知识技能目标，例如语文学科，致力于学生语文素养的形成与发展，数学学科致力于数学模型的建立和应用。综合实践活动，不是单纯从知识着眼，而是从人的发展着眼，着力点是促进学生主动地发展各项基本素质，其旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生活实际，通过亲自体验，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习能力。“做个适应21世纪发展的社会人”是本课程的终极目标，本课程将人的可持续发展作为教育的归宿。在本课题的研究中，我们将探索如何把学科教学目标与综合实践活动目标整合起来，以形成有利于学生学习，有利于学生发展的目标体系。 　二、综合实践活动与学科教学内容整合的研究。 　学科教学把某一学科的知识体系作为其教学的主要内容，例如小学语文学科有这样一些学习内容：识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习；数学学科有这样一些学习内容：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个学习领域。综合实践活动融合了两门或两门以上几方面学科，强调了内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。通过研究，从儿童的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科、儿童、社会三者之间寻求一种动态的平衡。 　三、综合实践活动与学科教学方式途径整合的研究。 　1、综合实践活动与班队活动相整合。 　印象最深的是我班的《文明之花处处开》的主题班会。学校布置中队进行学生思想教育，进一步贯彻落实“爱国、守法、诚信、知礼”现代公民教育。我班里的班干部就在第一时刻确定了要搞一次《文明之花处处开》的主题班会。征得全班同学的同意后，活动就紧锣密鼓地准备起来了。大家分工合作，有的搜集文明礼仪的相关资料，有的排练快板《文明新会三有序“五字谣”》，有的排练小品《礼貌小学生》，还有的自编歌舞《歌声与微笑》。短短三天，活动就准备就绪了。班队课上，活动搞得异常活跃。从主题的确立到活动的准备和开展，无需教师多插手。这就是学生学会利用综合实践活动指定领域的活动方式开展活动的效应。 　2、综合实践活动与学科课程相整合。 　（1）与品德课程相整合。品德课程关注学生道德、心理健康的发展，必定要与实践活动相联系。在新课程理念下，已经将以前的《思想品德》课程更名为低段的《品德与生活》和中高段的《品德与社会》课程。闻其名便可知它与生活、社会紧相联系，也自然和实践活动分不开了。因为不存在没有实践活动的“生活”或是“社会”。以前的品德课堂上，教师往往要创设情境，让学生在模拟的生活情境中体验和实践，这无疑能带给学生一定的生活经验和启发。可是，这毕竟只是模拟的生活，是不能代替真实的生活的。而实践活动正是学生接触生活，体验真实生活的一种好方式。学生通过实际参与活动，动手动脑，以自己的直接经验或体验为基础形成内化的道德品质。更重要的是在这个过程中学生颇有成就感。因为这可是他们“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”后的结果呀！ 　孩子们喜欢与活动结合的思想品德课。这样的课才能激起他们的主体意识，才能形成良好的课堂氛围。老师在活动中是孩子们的指导者、支持者和合作者，而不是说教者。思想品德课与综合实践活动相结合，也是对综合实践活动课程资源的必要补充。特别是在小学低段，学生受年龄、活动能力、活动区域的限制，“大主题，长作业”的实践活动肯定搞不起来。在思想品德课中就有很多适合儿童的“小主题，短作业”的活动内容可开发。比如，在《我们的母亲河》这一主题活动中，可以这样指导学生进行了解母亲河的活动：（一）课前：通过上网收集半坡文明、河姆渡文明的文字、图片的等资料，找介绍长江、黄河的记录片或其他各种途径了