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老师，我要说　　“老师，我还有个问题。”小朋友又一次站起身子、高高的举起他的手，示意我让他回答问题。看看后墙上的钟，时间也差不多了，还有一个知识点讲完了就大功告成。看着他满怀期待的目光怎么办才好呢，让他说，课堂教学目标完不成，再说，他讲的内容也不一定与课文内容相联系。不让他说，是不是会打消他学习的兴趣，以后对他的语文学习产生影响。像这样的困惑经常在课堂上出现。真不知如何是好？学程导航模式下，课堂以“以学定教，学路优先”为指导思想。强调发挥学生的主体作用，充分引导学生独立思考，主动求知，敢想敢说，让学生通过自己的努力获得发展的能力。　　然而低年级课堂中经常出现一些让人头疼的话。学生冷不丁的冒出一句“老师我还有个问题。”“我、我、”“我知道”“我还想说”等话语。发言内容偏重于直观性和片断性；发言的内容联系甚少；大多数的发言脱离谈话和文章的要求任意发挥；内容缺乏逻辑，多凭主观感受；不能依据自己的经验和已有的知识来充实发言内容。　　课堂上随意发言是老师最头痛的事情。新课程学程导航倡导让课堂活起来，这是对传统教学是一个挑战，低年级教学充分尊重学生的主观性，导致课堂上学生随意发言的现象比较多，课堂经常出现：学生坐姿不正确-----前俯后仰；不能养成良好的听课习惯，经常脱口而出，课堂嘈杂。题外话较多，导致课堂教学目标不能及时保质保量的完成。而且课堂上总是那么几个反应比较快的学生抢先回答，其他学生有时像是坐收渔翁之利，有时好像与自己无关，班级形成明显的两级分化。　　但从另一个方面来说，虽然学生把小手举得高高，且伴着“我来、我来”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位。但却是在积极回应老师的提问，争先恐后的抢答知识，在班级里形成比学习、比速度的良性循环教学氛围，对于整个班集体的教学质量提高将有着巨大的推动力量。表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。　　但我还是喜欢小朋友的提问。　　“老师，我还有个问题。”小朋友又一次站起身子、高高的举起他的手，示意我让他回答问题。看看后墙上的钟，时间也差不多了，还有一个知识点讲完了就大功告成。看着他满怀期待的目光怎么办才好呢，让他说，课堂教学目标完不成，再说，他讲的内容也不一定与课文内容相联系。不让他说，是不是会打消他学习的兴趣，以后对他的语文学习产生影响。像这样的困惑经常在课堂上出现。真不知如何是好？学程导航模式下，课堂以“以学定教，学路优先”为指导思想。强调发挥学生的主体作用，充分引导学生独立思考，主动求知，敢想敢说，让学生通过自己的努力获得发展的能力。　　然而低年级课堂中经常出现一些让人头疼的话。学生冷不丁的冒出一句“老师我还有个问题。”“我、我、”“我知道”“我还想说”等话语。发言内容偏重于直观性和片断性；发言的内容联系甚少；大多数的发言脱离谈话和文章的要求任意发挥；内容缺乏逻辑，多凭主观感受；不能依据自己的经验和已有的知识来充实发言内容。　　课堂上随意发言是老师最头痛的事情。新课程学程导航倡导让课堂活起来，这是对传统教学是一个挑战，低年级教学充分尊重学生的主观性，导致课堂上学生随意发言的现象比较多，课堂经常出现：学生坐姿不正确-----前俯后仰；不能养成良好的听课习惯，经常脱口而出，课堂嘈杂。题外话较多，导致课堂教学目标不能及时保质保量的完成。而且课堂上总是那么几个反应比较快的学生抢先回答，其他学生有时像是坐收渔翁之利，有时好像与自己无关，班级形成明显的两级分化。　　但从另一个方面来说，虽然学生把小手举得高高，且伴着“我来、我来”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位。但却是在积极回应老师的提问，争先恐后的抢答知识，在班级里形成比学习、比速度的良性循环教学氛围，对于整个班集体的教学质量提高将有着巨大的推动力量。表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。　　但我还是喜欢小朋友的提问。　　“老师，我还有个问题。”小朋友又一次站起身子、高高的举起他的手，示意我让他回答问题。看看后墙上的钟，时间也差不多了，还有一个知识点讲完了就大功告成。看着他满怀期待的目光怎么办才好呢，让他说，课堂教学目标完不成，再说，他讲的内容也不一定与课文内容相联系。不让他说，是不是会打消他学习的兴趣，以后对他的语文学习产生影响。像这样的困惑经常在课堂上出现。真不知如何是好？学程导航模式下，课堂以“以学定教，学路优先”为指导思想。强调发挥学生的主体作用，充分引导学生独立思考，主动求知，敢想敢说，让学生通过自己的努力获得发展的能力。　　然而低年级课堂中经常出现一些让人头疼的话。学生冷不丁的冒出一句“老师我还有个问题。”“我、我、”“我知道”“我还想说”等话语。发言内容偏重于直观性和片断性；发言的内容联系甚少；大多数的发言脱离