谈谈生本英语读写课堂构建.docVIP

PAGE PAGE 6谈谈生本英语读写课堂的构建生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。它的特点是：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。这使我不由得想起了柳宗元写的《种树郭橐驼传》。种树的经验概括起来就是一句话：“顺木之天以致性。”就是能顺应树木生长的天性而使它成长。我认为郭橐驼的种树经验实在是一条至关重要的“育人之理”。而我们的生本英语课堂的构建恰好给学生英语学习搭建了顺应其发展的一个舞台。以下是我在英语课堂中对生本教育的点滴实践。我以英语读写课为例，谈谈怎样构建生本课堂。一、预设舞台，未雨绸缪兴趣是阅读和写作的“活水”。生本课堂的核心是学生，学习的关键在兴趣。在读写课Pre-reading 部分，教师首先应该激发学生对阅读的兴趣，通过创设真实的情景和灵动的课堂活动来激发学生的参与积极性，同时也可达到以读促写的效果，使所学的词汇与话题的融合。创设语境，融合词汇《新课标》明确指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言活动来组织教学，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，这完全符合生本教育理念。我认为读写课的第一步是要激发学生的阅读兴趣，只有在阅读前创设接近学生生活实际的情景，才能引发学生阅读的兴趣。学生在不知不觉中进入阅读阶段，同时又能自然地学习一些新的词汇，为以后的写作做好铺垫。例如在Go for it！八年级下册Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came?” Section B阅读课文Do you remember what you were doing? 教学上，我在阅读前创设了自己在吃晚饭时听到马航失联时震惊的真实场景，自然地引导学生学习了be completely shocked, be killed, tell the truth, in silence, have meaning to等新词汇, 为3b写作部分“一件对你重要的事”奠定了词汇基础，从而做到词不离句，句不离文。紧接着我设问：The news was reported at 9:00 on March 8th, 2014. What were you doing when you heard the news? 学生给出各种不同回答，对新句型What were you doing when …？进行师生操练，并为下文的顺利展开打下铺垫。2. 激发表达欲，贯通话题 生本课堂强调以学生为本，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。小组竞争活动方式能让学生拥有参与热情，极大调动每一个学生的参与积极性，同时小组成员彼此合作，彼此激励，在愉悦的氛围中积极地参与到话题的讨论中去。如教学Go for it！八年级下Unit 4 Section B 的阅读课文“Maybe you should learn to relax!”时，我在热身环节就设置了一个小组竞争活动。这篇阅读的主题是“pressure”, 因此小组竞争的题目就是“How to relax ourselves when we are under too much pressure?”。我给学生充足的时间，确确实实把课堂放开，先让学生在小组内畅所欲言，然后各组竞争。结果课堂气氛活跃，学生竞争激烈，形成各组成员你追我赶的趋势，更重要的是学生提出了许多减压的方法。这个话题与文章3b写作部分紧密联系。由此可见，通过小组竞争，学生更加熟悉这个话题，无形中与写作训练话题进行了融会贯通。同时在这样的小组活动中生本教育的精髓处处可见。二、演绎舞台，各领风骚阅读一篇文章，就像欣赏一处风景，不同的角度能折射出不一样的美。你会体验到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境。正如Grellet（1981）所说，阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者自始至终都处于积极主动的状态，不停对视觉信息进行解码、加工和处理。因此，在while-reading部分，指导学生借助多种阅读策略对文本进行多样化的品读至关重要。在此过程中，学生对文章结构、好词好句、连贯手法、写作技巧等有一个清晰的了解，并能灵活地应用于写作训练环节，达到融会贯通的效果，从而进一步演绎生本教育的本质，即“我会学”。 1. 复述课文，融汇结构 复述课文是检测学生对文本内容掌握情况的一种常用方法，也是学生的掌握文本内容的一种阅读技巧之一。其形式可以多样性，如选词填空、表格填空、首字母填空、看图说话、小组合作等。它是了解文本框架结构的一种重要方式，同时它对写作训练有一定的指导作用。如Go for it！九年级Unit 1 Section B的阅读课文“