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有意识地引导学生用各种方法识字 　现在使用的人教课标版实验教材比以往的教材识字量大，课文内容多。而其教材的编排的就是为了提高学生的识字能力，加大识字量。 　为了锻炼学习自主学习能力，我从一年级就开始有意识地引导学生用各种方法识字。经过上网查询，其他老师在识字教学中总结了许多方法，如：“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“编字谜”、“联系字义想象法”等等。于是，我从一年级第一学期先引导学生运用这些方法去识字。刚开始，只是我唱独角戏，在讲识字方法是，由于学生的识字量太少，所以，许多方法是由我说出来。学习对于“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”等方法名称不能准确表达，于是我想办法将其简称为“加一加”。“减一减”，学生慢慢地也能用这些简单的方法识记汉字了。 　到一年级第二学期，随着学生识字量的加大，这种自主识字的效果已比较明显。在每一课要求的十多个二类字的教学中，我先留写时间，让学生在小组内把他对某个字的识记方法和小组成员交流，然后再全班交流，同学们方法越来越多，课堂气氛也越来越活跃。每一课的二类字，只要我出示在黑板上，同学们最后都能用自己的方法记住没一个字。有的同学还能说出几个字的记法。 　此外，在识记汉字时，同学们除过用我教过的方法之外，还能自己创造一些方法去记。如：在教学“佛”这个字时，某某同学说：“我以前就认识这个字，我知道这个字的另一种读音读fó，今天学习的“仿佛”一次中读fú，我用多音字的方法记住它的。” 　再如：教学“展”这个半包围结构的字时，某某同学用这样的方法去记，“上面是窗户的户减去一点，中间是一共的共去掉一撇一点，下面是衣服的衣去掉一点一横一撇。”听了这个办法，虽然显得有点繁琐，但是我更感到这位同学的细心和善于动脑，一个字联系了以前学过的三个字去记，首先是对已学过字的一种巩固，另外还得注意新字和旧字对比去掉了什么，他在做这种“减法运算”的同时，更锻炼了他的细心观察的习惯。 　再如：“只”的教学中，许多同学都用“口”加“八”的方法记这个字，而有些同学在记这个字时用的方法更是别出心裁：他用“说”的半边“兑”去掉“儿”字，把上面的字翻过来就是“只”。我一想：还真对。这种思维于其他同学的思维相比来说，可谓是逆向思维。他在记这个字时，脑子比别人更快地转了一圈。 　现在到了四年级，自主识字的方法我们已经使用很熟练，我和孩子们越来越喜欢这种学校方式，自主探究的过程不但调动了学生的学习积极性，更主要的是锻炼了学生的表达和思维，学生在这种长期的锻炼中，思维越具个性。 　我也明白了，对于学生自主探究能力的培养，也不是一朝一夕就能一蹴而就的。一种教学模式，一种教学思想的成形，是要建立在对学生长期锻炼的基础上，当学生的思维，经验，语言表达能力积淀到一定程度，才能看出这种教学方法的效果。 　现在使用的人教课标版实验教材比以往的教材识字量大，课文内容多。而其教材的编排的就是为了提高学生的识字能力，加大识字量。 　为了锻炼学习自主学习能力，我从一年级就开始有意识地引导学生用各种方法识字。经过上网查询，其他老师在识字教学中总结了许多方法，如：“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“编字谜”、“联系字义想象法”等等。于是，我从一年级第一学期先引导学生运用这些方法去识字。刚开始，只是我唱独角戏，在讲识字方法是，由于学生的识字量太少，所以，许多方法是由我说出来。学习对于“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”等方法名称不能准确表达，于是我想办法将其简称为“加一加”。“减一减”，学生慢慢地也能用这些简单的方法识记汉字了。 　到一年级第二学期，随着学生识字量的加大，这种自主识字的效果已比较明显。在每一课要求的十多个二类字的教学中，我先留写时间，让学生在小组内把他对某个字的识记方法和小组成员交流，然后再全班交流，同学们方法越来越多，课堂气氛也越来越活跃。每一课的二类字，只要我出示在黑板上，同学们最后都能用自己的方法记住没一个字。有的同学还能说出几个字的记法。 　此外，在识记汉字时，同学们除过用我教过的方法之外，还能自己创造一些方法去记。如：在教学“佛”这个字时，某某同学说：“我以前就认识这个字，我知道这个字的另一种读音读fó，今天学习的“仿佛”一次中读fú，我用多音字的方法记住它的。” 　再如：教学“展”这个半包围结构的字时，某某同学用这样的方法去记，“上面是窗户的户减去一点，中间是一共的共去掉一撇一点，下面是衣服的衣去掉一点一横一撇。”听了这个办法，虽然显得有点繁琐，但是我更感到这位同学的细心和善于动脑，一个字联系了以前学过的三个字去记，首先是对已学过字的一种巩固，另外还得注意新字和旧字对比去掉了什么，他在做这种“减法运算”的同时，更锻炼了他的细心观察的习惯。 　再如：“只”的教学中，许多同学都用“口”加“八”的方法记这个字，而有些同学在记这个字时用的方法更是别出心裁：他用“说”