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幼儿园教学反思:善解人意

幼儿园教学反思:善解人意   幼儿园教师教学反思――善解人意   我在探索区放置了一个大金鱼缸,意在让孩子们把各种不同大小、轻重、质地的东西放到金鱼缸里,观察这些东西在水里的沉浮情况。   这天早上,浩浩从家里带来了很多玩具,有小瓷人、纽扣、磁铁,等等。浩浩一进活动室,一大群孩子便跟着浩浩把金鱼缸围了起来,一起往金鱼缸里投放玩具。阿健是班里年龄最小、个头也最小的孩子,他非常好奇地想参与孩子们的活动,只见他跑向小朋友们,试着用小手推开他们,但他很快发现自己的力量不够。于是,他停下来四处张望,看中了一张小椅子,便满怀希望地走向椅子,显然他想借椅子让自己站得高一些。   这时,只见沈老师“善解人意”地、“适时”地把阿健抱了起来,并将他举起来。高过其他小朋友的头,然后指着金鱼缸说:“这样,你就看见了。”   我遗憾地发现,阿健在被老师高高举起的那一刻,虽然清清楚楚地看到了金鱼缸里沉浮的玩具,但脸上原本表现出来的焦虑、希望和快乐也随之消失。他很快要求老师将他放下来,然后跑了开去……   阿健终于看到了金鱼缸里沉浮的玩具,但他却无法体会通过自己的努力克服困难所带来的快乐。其实阿健是否看到金鱼缸里的玩具并不重要,重要的是阿健是否在努力尝试。老师“残忍”地剥夺了孩子自我教育的机会,抹杀了孩子自我努力的念头。   教师的观察力对孩子的发展十分重要,但我们真的学会观察孩子了吗?可可伦说:“带孩子到成功的门边,但不要做任何事或帮助他们去达到成功。”教师作为一个观察者,应知道何时需要退居幕后,而不是时时刻刻在孩子的活动中扮演一个积极的干预者。换一个角度说,教师可以追随孩子的活动,了解孩子们在做什么,在他们最需要的时候提供适时适当的帮助。因此,教师应学会审视自己不自觉的“善解人意”的教育行为,给予孩子充分的自主发展的空间。   幼儿园教师教学反思――善解人意   我在探索区放置了一个大金鱼缸,意在让孩子们把各种不同大小、轻重、质地的东西放到金鱼缸里,观察这些东西在水里的沉浮情况。   这天早上,浩浩从家里带来了很多玩具,有小瓷人、纽扣、磁铁,等等。浩浩一进活动室,一大群孩子便跟着浩浩把金鱼缸围了起来,一起往金鱼缸里投放玩具。阿健是班里年龄最小、个头也最小的孩子,他非常好奇地想参与孩子们的活动,只见他跑向小朋友们,试着用小手推开他们,但他很快发现自己的力量不够。于是,他停下来四处张望,看中了一张小椅子,便满怀希望地走向椅子,显然他想借椅子让自己站得高一些。   这时,只见沈老师“善解人意”地、“适时”地把阿健抱了起来,并将他举起来。高过其他小朋友的头,然后指着金鱼缸说:“这样,你就看见了。”   我遗憾地发现,阿健在被老师高高举起的那一刻,虽然清清楚楚地看到了金鱼缸里沉浮的玩具,但脸上原本表现出来的焦虑、希望和快乐也随之消失。他很快要求老师将他放下来,然后跑了开去……   阿健终于看到了金鱼缸里沉浮的玩具,但他却无法体会通过自己的努力克服困难所带来的快乐。其实阿健是否看到金鱼缸里的玩具并不重要,重要的是阿健是否在努力尝试。老师“残忍”地剥夺了孩子自我教育的机会,抹杀了孩子自我努力的念头。   教师的观察力对孩子的发展十分重要,但我们真的学会观察孩子了吗?可可伦说:“带孩子到成功的门边,但不要做任何事或帮助他们去达到成功。”教师作为一个观察者,应知道何时需要退居幕后,而不是时时刻刻在孩子的活动中扮演一个积极的干预者。换一个角度说,教师可以追随孩子的活动,了解孩子们在做什么,在他们最需要的时候提供适时适当的帮助。因此,教师应学会审视自己不自觉的“善解人意”的教育行为,给予孩子充分的自主发展的空间。   幼儿园教师教学反思――善解人意   我在探索区放置了一个大金鱼缸,意在让孩子们把各种不同大小、轻重、质地的东西放到金鱼缸里,观察这些东西在水里的沉浮情况。   这天早上,浩浩从家里带来了很多玩具,有小瓷人、纽扣、磁铁,等等。浩浩一进活动室,一大群孩子便跟着浩浩把金鱼缸围了起来,一起往金鱼缸里投放玩具。阿健是班里年龄最小、个头也最小的孩子,他非常好奇地想参与孩子们的活动,只见他跑向小朋友们,试着用小手推开他们,但他很快发现自己的力量不够。于是,他停下来四处张望,看中了一张小椅子,便满怀希望地走向椅子,显然他想借椅子让自己站得高一些。   这时,只见沈老师“善解人意”地、“适时”地把阿健抱了起来,并将他举起来。高过其他小朋友的头,然后指着金鱼缸说:“这样,你就看见了。”   我遗憾地发现,阿健在被老师高高举起的那一刻,虽然清清楚楚地看到了金鱼缸里沉浮的玩具,但脸上原本表现出来的焦虑、希望和快乐也随之消失。他很快要求老师将他放下来,然后跑了开去……   阿健终于看到了金鱼缸里沉浮的玩具,但他却无法体会通过自己的努力克服困难所带来的快乐。其实阿健是否看到金鱼缸里的

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