三角形的内角及.docVIP

三角形内角和教学设计徐红梅教学内容　　义务教育课程标准试验教科书《数学》(人教版) 四年级 下册第85页。设计思路三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。学生在掌握知识方面：已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识；能力方面：经过三年多的学习，已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯。因此，教学中很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。通过量、算、拼等活动，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。接着，引导学生小组合作，任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差），再引导学生通过剪拼的方法发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。最后让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，注意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。练习形式具有趣味性，激发了学生主动解题的积极性。第一个练习从知识的直接应用到间接应用，数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。这些题检测不同层次的学生是否掌握所学知识应该达到的基本要求，顾及到智力水平发展较慢和中等的同学。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。教学目标1.让学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等活动发现、验证三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。2.让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。3.使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。 教学重点让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。教学准备 量角器、用卡纸剪好2个相等的直角三角形，锐角三角形和钝角三角形各一个，小剪刀一把。教学过程一、导入（设问题引课题）1、? 上节课我们学习了三角形三条边之间的关系，还记得吗？谁能说说三角形三条边有怎样的关系？2、?那三角形三个角之间又有怎样的关系呢？这节课我们就一起来研究“三角形的内角和”板书：三角形内角和二、新课：1、? 理解“内角和”。（拿一个三角形，指出三个角就是内角，那么“和”呢？就是把三个角加起来）2、?怎样才能算出一个三角形的内角和？（用量角器量出三角形的三个内角的度数，再把它们加起来。）3、测量计算。（1）分组画出不同类型的三角形测量并计算内角和。（2）小组汇报结果。各小组汇报结果。师填写在记录表中。引导学生观察，你发现了什么？（三角形的内角和接近180度。）那么有没有办法来验证一下三角形的内角和究竟是多少度？小组研究、讨论，实际操作。4、汇报验证结果（指明学生上台演示交流）生1：锐角三角形的内角拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180°。生2：直角三角形的内角和也是180°。生3：钝角三角形的内角和还是180°。这种方法不用一个个去量，又方便又准确，对吗？师：刚才同学们都用拼的方法。有不同方法吗生4：我用的方法。把锐角三角形折三下，构成平角，得出锐角三角形的内角和是是180度。直角三角形其中一个角是直角，另外两个角折在一起也是90度。两个90度是180度。师：我们可以得出一个怎样的结论？生：三角形的内角和是180°。（教师板书：三角形的内角和是180°学生齐读一遍。）师：为什么用测量计算的方法不能得到统一的结果呢？生1：量的不准。生2：有的量角器有误差。师：对，这就是测量的误差。三、练习：1、 看图求出未知角的度数。（知识的直接运用，数学信息很浅显）2、完成书85页做一做3、按要求计算。（数学信息较为隐藏和生活中的实际问题）?四、全课总结。通过今天的学习，大家有什么收获？课后反思“三角形内角和等于180°”这一规律并不是仅仅让学生知道这一结论就可以了，更需要学生通过猜想、测量、实验，让学生自行去发现，并充分经历探究规律的过程。本课教学设计突出两个重点：一是让学生了解什么是三角形内角和，怎么求三角形内角和，明确求三角形内角和就是把三角形的三个内角相加，这是课堂研究的一个目标，更是探究的一个基础。二是有意识地向学生渗透转化的数学思想，让学生通过量、剪、拼、折等具体的操作活动，利用已有的数学知识去解决新知识，进而探究发现数学规律。本课教学在第一个环节上感觉做得还很不够，虽让学生充分地感知三角形内角和就是把三角