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校本研修:意义与方法 大连教育学院中小学校长培训中心 屠广越 tuguangyue@163.com 我们处于什么样的状态？ 问题： 教师内驱力不强，职业倦怠严重； 制度建设模式化，没有真正成为学校大多数人的行为习惯； 学校各项目标之间缺乏整合，相互脱节，校本研修没有进入学校的核心教学领域； 研训方式多样，但实际效果不理想； 理论认识层面居多，探讨操作层面较少 ……。 怀疑： 教师的专业素质是相对稳定的，不易改变； 教师专业化成长是在课堂教学中打拼出来的，别的培训形式有用吗？ 单靠学校的力量教师会有很大的变化吗？ 校本教修能否不干扰学校的正常教学秩序？ 校本研修与学校的其他事情相关吗？ …… 为什么要“以校为本”？ “以校为本”的含义 1. 为了学校 指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。 2. 基于学校 指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。 3. 在学校中 指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育改革成功与否的关键。没有学校自身的主体作用，学校一切改革都是不可能成功的。 以校为本提出：社会发展需要（现实性） 以校为本的提出：教育改革发展的需要 （可能性） 以校为本的提出：是教育价值观发展的 体现（理论基础） 主体教育观 人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性、培养具有主体性的人； 教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。 ——从工具到主体的回归 以学校自主发展为核心 学校实践成为各方共同关注的目标； 学校的地位日益凸现； 学校管理转向自主化、人本化和个性化； 教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。 ——教育发展是基于学校发展的新理念 “以校为本”包含什么？ 各种提法： 以人为本 校本课程 校本管理 校本教研 校本研修 …… 以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。 ——学校成为教育发展中的 最小结构单位 学校办学目标的实现—— 基于学校——以问题为中心 解决学校的问题； 通过解决问题，促进“人”的再学习； 通过解决问题，提高“人”解决问题的能力； 通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找到学校发展的基准点和生长点。 “校本管理”下校长做什么？ 校长的责任 计划 组织 领导 控制 为学校规划一个目标 为教师搭建一个平台 为学生构建一个课程体系 为社会提供一个窗口 ——把学校建设成思想共同体 校本研修中应如何“行动”？ 从教师能力取向看“行动”切入点 教师的基本能力 专门学科能力 教师的专业能力 教师的专业精神 研究能力 教师能力成长的关键点 沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力 学习与反思能力是教师专业化发展的基础能力 “行动”的方式 以“循环跟进”为基础的行动模式 以“主题深入”为切入点的行动模式 以“教育叙事”为手段的行动模式 主题深入： 以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。 选题的突出特点 新旧理念或中西方理念“冲突区”； 充满困惑的、有相互冲突、左右两难的问题或事件； 在丰富的经验或细致的研究基础上，有创意的； 主题情节或解释能促进人们反省的…… 教育叙事： 不仅关注教育的“理”与“逻辑”，更关注教育的“事”与“情节”。 我们为什么要做教育叙事？ 1、人的观念（理念）是怎样形成的？ 2、人的观念对人的作用是什么？ 3、我们对自己的理念清楚吗？ 4、我们的观念（理念）藏在哪里？ 5、可读性、新颖性、易理解、好认同 6、……。 教育叙事能帮我们做什么？ （1）找到我们的原初观念； （2）找到我们的自我意识； （3）认同、发展、改变我们的观念； （4）找到我们自己的话语体系； （4）能分享、比较我们的实践方式； （5）能为我们找到自信；