构筑自己教育大厦.pptVIP

教育环境提供可能性，教育活动将可能性转化为现实性、 教学：从教师走在学生前面到教师走在学生中间。 * 翻转课堂：以教为主到以学为主 * 聪明和智慧的区别。 学校的产品是课程 发现“教学” “人因思而变” 从提供思想到促进思想 教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用（投入）时间 教学如登山，教师如导游。教师的责任：A.防止危险；B.指引方向；C.带领攀登;D.互助分享（风景在路上）…… 阶梯课程批判：后进学生的因为达不到而放弃；先进学生因为已会而无聊（对学生智力资源的浪费）；对课堂生成的忽视 目标 困难的 先进的 登山课程个个努力人人进步 困难的： 在现有基础前进 先进的： 继续向前 方向： 无线风光在险峰 一幅画中的教学哲学 （1）学习是学习主体的自我建构 （2）教学就是基于经验、改组经验、提升经验 （3）教学需要反馈和检查 （4）必须重视教师的价值引导 （5）怎样避免错误的建构 有效教学的意蕴 有效教学的基本原则和路径 先学后教，自学领先 不会才教，以教导学 注重优化，体验成功 问题情境 现有课堂教学结构与流程 自学讨论 讲解分析 巩固练习 课后作业 前置（翻转）教学的课堂结构与流程 交流分享 自学成果 不会才教 以教导学 练习优化 体验成长 新问题情境 指导自学 先行自学 课堂结构和教学模式的变革 有效教学的路径 ? ? ? ? ? ? ? ? “青松作衫” “白桦为裙” “穿着绣花鞋” 《林海》的教学故事与反思 该图来源于网络 1.没有教学是完美无缺的，在时间有限、生命有限的背景下，所有的教学都可能有害； ——“这个很重要，必须有。但不能只是它。” 2.必须接纳教学的遗憾和不完美； 3.教学是选择和平衡的艺术； ——“文章可尖锐，实践要中庸。” 4.好的教学是此情此境中选择了最大价值、更丰富价值，并采取了和教学追求相匹配的教学（上善若水，水无常形，教无定法）； 5.他人的意见打开了自己认识和理解教学的窗户； 6.讨论他人的课, “子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。”（《论语.子罕》） （一）什么是行动研究 1.为行动而研究，这是行动研究的目标定位 2.对行动（意愿、依据、条件、方法、效果）进行研究，这是行动研究的研究对象 3.在行动中研究，这是行动研究的主要方式 4.主要由行动者研究，这是行动研究的主体 行动研究具有准实验研究特征 三、教育大厦“施工”：行动研究 （二）行动研究的过程 1.当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。 2.我设想着解决这个问题； 3.我实施这个想象中的解决方案； 4.我评价我行动的结果； 5.我根据自己的评价重新系统阐明问题。 ——施良方 （三）行动研究的随时性 行动前的规划研究 （案例：《和时间赛跑》） 行动中的监控调节 （案例：《晏子使楚》） 行动后的实践反思 （四）行动研究的持续性和自我发展性 1.把行动研究做成专题研究（“诗意语文”、“情智语文”、“语用语文”） 2.把行动研究做成持续研究（专注和执着） 3.把行动研究做成研究自身、发展自我的研究 （1）把行动研究作成运用理智改善工作、生活的过程 （2）把行动研究作成有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程 （3）把行动研究作成形成明确的教育目标和教育理想追求的过程 （4）把行动研究作成投射教育理想于教育实践的过程 （5）把行动研究作成及时反思和调整的与时俱进过程 四、审美： 留下生命痕迹 体验教育幸福 我的选择和生命“痕迹” 访谈：做幸福的教师 推荐书目： 陈大伟：《观课议课与课程建设》，华东师范大学出版社2010年 陈大伟：《教育案例写作与研究》，教育科学出版社2011年 陈大伟：《幸福教育与理想课堂八讲》 ，华东师范大学出版社2013年 请大家批评！ 谢谢大家！ * * 课堂要素的能动性和复杂性。 教育环境提供可能性，教育活动将可能性转化为现实性、 道并行而不相悖，万物并育而不相害。研究的目的是繁荣教育而不是唯我独尊 * 基于生活逻辑 * 早在20世纪的60年代，美国学者科尔曼通过调查有了一个发现：以前我们一直视为决定学生学习“成绩”的因素，比如教师经验、课本质量、班级规模、学校高标准的硬件设施等缺恰恰与学生的学习成绩没有什么关系，学生75%的成功来源于其社会经济、家庭、文化背景，而这些因素不是教师们能控制得了的 * 构筑自己的“教育大厦” 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@163.com /chengduchendawei “一个人真正的幸福并不是待在光明之中。从远处凝望光明，朝它奋力奔去，就在那拼命忘我的时间里，才有人生