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追求基于学生经验生长的数学课堂，促进学生的全面发展　　义务教育数学课程标准总目标中指出：让学生“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，突出强调了数学基本思想和基本经验，体现了对学生在学习过程中获得经验的重视。因此，在小学数学课堂教学中，我们应该关注学生们经验的生长，让他们通过经验积累使得自己的数学学习更加轻松、愉悦。那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？　　一、活化数学，基于经验　　在小学数学教学中，我们如果忽略学生们的已有经验，不考虑他们已经掌握的知识，学生们可能无法理解新概念和信息，那样只是为了考试而学习，不是为了运用数学而学习，他们的知识结构就会脱离生活实际。因此，我们要想学生们所想，在数学学习中，尽量创设一些与学生们生活联系非常紧密的情境，以此来激活他们已有的与学习内容相关的经验，并通过这些来激发他们学习数学的兴趣，找准最近发展区，为他们的自主学习做好铺垫。　　例如：在教四年级《用列表的方法解决实际问题》时，书上给出了一副购买文具的图片。题中的数量关系很简单，让学生们用列表的方式来呈现，他们会觉得没有必要，而且也很难看出列表的好处。这里就需要我们从学生的已有生活经验入手，创设合适的情境，来激发学生们用列表解决问题的内在需求。因此，我用多媒体课件给学生们观看了超市购物的情境，然后在大屏幕上展示了一张购物的小票，我让学生们仔细观察，看看从小票中，能知道哪些信息？学生们很快举手回答，有的说：可以看到买了哪些东西；有的说：可以知道每一样东西的价格；还有的说：可以知道要付多少钱……我听了他们的回答，笑着说：“看来这张小票的作用挺大的哦。它能帮助我们理解商品的数量与价格之间的数量关系。而这个就是用列表的方式解决问题，你们想不想试一试这种方法呢？”学生们纷纷点头。我说：“那我们就从最简单的实际问题开始吧！”说完，我就用课件呈现了本课的例题。通过这样的操作，学生们在自己熟知的情境中去整理信息，他们会特别感兴趣。此时，再让他们学习例题，已经不是直接要得到结果了，而是借用例题，来学习如何整理信息，让学生们体会到列表不仅可以清楚地呈现与问题相关的信息，还便于他们发现信息之间的数量关系，学生们的学习热情也会因此而高涨起来。　　另外，由于每一个学生都来自不同的家庭，他们所受到的教育各不相同，因此，他们在看问题时，也会有不同程度的差异。他们所拥有的经验也会有差别，所以，我们在课堂上，还要因材施教，对待学生要采取不同的方法。并充分地去尊重每一个学生发展的权利，促进他们个性化的发展，让他们的个性在数学课堂中也可以得到张扬。　　二、自主学习，获得经验　　数学学习需要学生们主动去尝试，并对自己的尝试结果进行思考，并逐渐学会分析，从而获得有意义的数学经验。因此，我们在数学教学中，要给学生们充分的自主学习时间，探究的机会，并设计一些问题去引导学生们对自己的探究行为进行理性的思考，这样才能让学生们真正的获得自己所能理解的经验。　　例如：在教五年级《图形覆盖现象的规律》时，我设计了这样的问题让学生们自己去思考、去探究。1到10，10个数每次按顺序圈3个数，一共有多少种圈法？如果是11个数，12个数，每次圈3个，又会有多少种不同的圈法？如果每次圈4个、5个呢，又会有多少种方法呢？给出问题之后，我又给学生们一个表格，让他们填表，填完表之后，再问他们发现了什么规律？通过这样的方式教学，就是要学生们自己把规律找出来，再通过填表整理信息，然后引导他们对表中的数据进行思考，最终发现规律。这样的过程，让每一个学生都真实的体验到获得规律的初始经验，他们既兴奋，又能得到满足，学起来就显得轻松了许多。　　在充分尝试自主探究之后，让学生们把自己的经验在小组中与同学交流，让他们在交流中，获取灵感、取长补短、体验成功，他们会显得更加兴奋。并在交流中提高了与人交往的能力，学会了如何与同学们和睦相处。不仅学会了数学，也学会了生活，一举两得。　　三、实践应用，深化经验　　学生们在学习中获得的经验，需要在具体的运用中，才能逐步深化。因此，我们要创设不同形式的情境，让学生们在学习数学，解决问题中重复使用所获得的经验，从而使经验不断地得到深化。　　例如：在上例中，学生们通过自主学习已经掌握了“覆盖现象”的规律，在此时可以给他们一些实际问题，让他们用所学的知识去解决：在国庆中秋8天假期中，小黄一家打算去厦门旅游4天，他们可以安排在哪几天去？有多少种不同的选择呢？这一个问题看起来和例题中的情境毫无关系。但是经过分析以后，就会发现其实就是“覆盖规律”在生活中的运用。让学生们在解决问题的过程中，逐步地找到本质性的东西，使得他们的初始经验慢慢深化，从而上升为概括性的经验。　　小学数学教材的内容都是静态的、系统化的，对于学生们来说，他们在