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《文化生活》教法分析 郑州市回民中学 聂翔 2009.11.15 “四不像”的文化生活 逻辑框架之问： “重复”、“视角”与“主题” 第一单元“体味文化”与第八课“走进文化生活”有何区别与联系？ 第一单元讲“文化与经济、政治的关系”同第二单元讲“影响文化发展的重要因素”的是否“矛盾”？ 教材为什么要在多处突出强调教育在文化发展中的作用？ 文化交流在第三、四课和第五课都有所提及，如何把握前后看似相同内容的关系？ 全书最后以思想道德建设和思想道德修养作为结尾，这样设置有什么用意么？ 能否最有效地支持、服务于课程内容目标的实施。 是否有益于呈现并运用相关学科知识的核心概念和方法。 其内在意义是否具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间。 能否显现或适用于日常生活中常见的情况和环境，富于情节，有吸引力。 其中，围绕观点、服务观点，是选择“辨点”的依据，也是优化“辨点”的标尺。 以《文化生活》有这样一些形式可供参照： 一种习俗变化的缩影——整合事例 呈现文化活动的形式——复合事例 感受文化竞争力和古代中国的科技成就——列举数据 世界文化遗产的图景——情境题图 经典文化与流行文化的价值——双边辨点 人们心目中的“时尚”——多边辨点 社会实践对文化建设的作用和文化生活的领域和表现——罗列观点 学好《文化生活》的八句话 文化生活要求全， 价值取向是关键。 基础建构觉悟塔， 多种方法连成串。 课堂拓展用辨析， 高考选择针对练。 填空四十促读书， 坚持下来效果现。 例1.对“文化”含义的辨析 第三，把握辨点，操作时要慎行 把握准过程性与结果性的关系。关注过程，是相对于只重结果、忽略过程而言，而不意味着只讲过程、不问结果。一般来说，没有只讲结果不讲过程的设计，也没有只讲过程不讲结果的设计；有的辨析重结果，有的辨析重过程，侧重不同而已。 掌控住导向性与开放性的关系。就思维活动的形式而言，有的辨析取向趋同，有的辨析取向求异，但任何取向都不能导致“价值中立”，都需要在预设的轨道上、沿着正确的价值取向展开。这是操作辨析的根本要求。 注重辨析，重在辨点的意义，而不是重在辩驳的技巧。要遵循意义优先、兼顾方式的原则，积极引导辨析的操作，防止辨析功能异化。 三、学好《文化生活》的八句话和操作举例 * 第三单元 怎么看： 中华文化的精髓 文化的认同：中华民族精神 第四单元 怎么办： 文化建设的基本要求 文化的选择 ：当代文化生活 中国文化 第一单元 是什么： 文化概念的界定 文化的意义：文化与经济、政治 第二单元 为什么： 文化发展的一般过程 文化的传承：传播、继承与创新 文化一般 例二 一、对《文化生活》教材内容的总体印象 二、《文化生活》高考感悟 三、教好《文化生活》的“三部曲”和“四句话” 四、学好《文化生活》的八句话和操作举例 一、对《文化生活》教材内容的总体印象 结合教材体例，归纳为一句话： 空中楼阁平地起 空 中 楼 阁 离开地面的，在地上面的地方。有哲学知识而不是讲哲学，有历史知识而不是讲历史，有文学知识而不是讲文学，有艺术知识而不是讲艺术。 在一定范围内，里面 。教材所讲的全部内容均在实际中、生活中，是教师和学生可以看到、听到、感受到的内容，并且具有中国特色。 两层和两层以上的房屋；亦指建筑物的上层部分或有上层结构的房屋。文化是精神活动及其产品属于意识形态，与经济、政治密不可分。 通“各”。每个，彼此不同 。世界文化由不同民族、不同国家的文化构成，各有特点。 平 地 起 一般的，普通的 。学习《文化生活》的重要目的之一是激发学生自觉投身到文化建设中，建设我们倡导的大众（平民化）文化。 人类生长活动的所在 ；思想或行动的某种活动领域 。各地区的文化具有明显的区域特征，异彩纷呈，交相辉映。 建造，建立 。繁荣社会主义先进文化，建设和谐文化，为构建社会主义和谐社会作出贡献，是现阶段我国文化工作的主题 。当然也是《文化生活》的主题。 可见，《文化生活》课程模块的设置，有利于增强思想政治教育的主动性、针对性、实效性。这在高中思想政治课程建设的历程中，具有标志性意义。对各位教师也提出了新的要求，对我们来说，既面临着机遇，同时也面对着挑战。 那么我们怎样来“教”好这门课，又怎样帮助学生“学”好这门课呢？ 这就需要先了解一下《文化生活》的高考。 二、《文化生活》高考感悟 例1.（08·海南）海南省政府在“十一五”期间规划建设大型