学校科学和技术学习环境创新 实践和探索.ppt

学校科学与技术学习环境创新 实践与探索 中央教育科学研究所 科学与技术教育研究中心 王素 2006.11.13.珠海 提纲 学习环境概念 学习环境变化的理论基础 有关学习环境的研究 学习环境建设案例 课题研究的框架与进程 学习环境概念的界定 学习环境 科学与技术学习环境 学习环境变化的理论基础 时代与教育的变化 教育范式的转换 知识观的变化 学习理论的发展 学习方式的变化 时代与教育的变化 21世纪的技能包括： 个人与社会责任 计划、批判性思考、推理和创造性很好的交流技能，包括人际间和展示的需要 跨文化的理解力 想象和决策能力 知道如何什么时候运用技术以及选择最恰当的完成任务的工具 教育范式与学习范式的区别 教育范式 学习范式 所有的学生学习 每一个人都是学习者 ……同样的东西 ……每个学习者学习不同的内容 ……用同样的方法 ……用不同的方式 ……从相同的人那里 ……从不同的伙伴那里 ……在同一时间 ……在不同的时间里 ……在同一地点 ……在不同的地点 知识观的变化 经验主义的知识观 17世纪 培根 洛克 理性主义的知识观 18世纪笛卡尔 实用主义的知识观 19世纪 詹姆斯 杜威 格式塔心理学派的知识观 19世纪 皮亚杰 信息加工理论的知识观 19世纪 加涅 建构主义的知识观 19世纪90年代 学习理论的发展 1．建构主义学习理论 2．情境学习理论 3．交往互动学习理论 4．信息化（数字化）学习 学习方式的变化 基于探究的学习 基于问题的学习 基于案例的学习 基于项目的学习 基于实验的学习 概念图 概念图 概念图是Prof. Joseph D. Novack 1983年提出的，它基于奥苏贝尔的有意义学习理论强调新知识的学习依赖于已有的知识。 概念图是一种视觉化的概念框架，使学习者注意概念之间的关系。 概念图是一种学习工具，也可以作为课程开发工具，评价工具 基于问题的学习（PBL） 什么是基于问题的学习 是一种比较好的学习途径 是一种学习者中心的教育方法 基于真实世界的问题 是一种激发学习的方式 为什么要用基于问题的学习 知识爆炸，自我导向，终生学习的能力，批判性的思考者，以自己的方式进行问题解决和分析，需要跨学科的综合知识和技能，把个人技能有效的变为团队技能 基于问题的学习活动被设计成发展这些技能和态度（通用技能/态度Generic Skills/Attributes) PBL 学习过程 提出问题 自我导向的学习（从各种信息资源中获取信息） 学习的个性化 在自我评估和同伴间的建设性的评估中发展技能 基于问题学习课程的特征 依赖问题驱动课程 ——问题不是测试技能，而是帮助发展技能 问题时真实的结构不良的——不是一种解决，而是在互动、理解问题、赫解决改变的过程中收集新的信息。 学生解决问题——教师作为辅导者和指导者 只给学生提供如何接近问题的纲要——没有固定的学生解问题的途径 真实的表现性的评价——不是在教学后的过失评判. 基于案例的学习（CBL） 什么是基于案例的学习 运用案例鼓励学生在特殊的情境中，典型的真实样本中讨论问题。这种方法是学习者为中心的，在参与者中有非常好的互动。基于案例的学习重在建构知识和小组共同讨论案例。教师的作用是协助学生从分析中提出问题，大部分基于案例的学习没有唯一的正确答案。 基于案例学习的原则 讲故事 聚焦有兴趣的问题 案例不要超过过去五年的事件 对角色产生移情 包括引文.理解情境并对角色产生移情 适当的读者 必须要有教育学的意义 冲突强烈 有决定 具有普遍意义 短小精悍 为什么使用基于案例的教学 用案例的研究为教学提供了很大的空间，可以使学生在真实的生活数据或者给他们提供作决策的机会 案例学习给学生提供了从理论到实践的机会真实的世界和可信的内容使学生从多角度看问题，并且看到为什么人们会期望不同的结果学生可以看到决策如何