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浅谈高中语文阅读教学中课堂提问艺术 　　摘要：课堂教学能否成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”起着至关重要的作用。本文结合高中语文阅读教学的实践，对课堂提问的艺术做一下探究，以求达到课堂教学的高效性。 　　关键词：高中语文 阅读教学 课堂提问艺术 　　课堂教学重在引导。教师在备课和教学时，如果能在提问上多下工夫，就能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。下面，笔者结合高中语文阅读教学的实践，对课堂提问艺术做一下探讨。 　　一、设计“主问题” 　　所谓“主问题”，就语文阅读教学而言，是指关系文本全文的解读并且与语文教学知识点相契合、能激起学生的积极思维活动的问题。 “主问题”的设置模式有以下几种： 　　第一，可以就文本的标题设计“主问题”，如鲁迅先生的《祝福》。第二，可以就文本的思路设计“主问题”，如弗洛姆的《父母与孩子之间的爱》。第三，可以就文本的主题设置“主问题”，如契诃夫的《装在套子里的人》。第四，可以就文本的线索设计“主问题”，如《记念刘和珍君》。第五，可以就文本的关键词语或句子设计“主问题”，如《故都的秋》。第六，可以就比较相似文本的异同设置“主问题”，如人物形象比较、感情比较、表现手法比较、文体特征比较。 　　总之，设计“主问题”，可以纲举而目张，一“问”而动全身，实在是一箭数雕之举。但有两点必须注意，一是宁缺勿滥，一般在一篇课文教学的关节点设置一、二问即可。二是水到渠成，设问的时机一般靠后，须在学生对局部内容有一个基本认识之后，再进行整体性、开掘性的设问。 　　二、引进比较提问 　　在讲授毛泽东的《沁园春?长沙》时，我给学生提出了一个探究问题：“收集毛泽东在不同时期创作的诗词作品，进行比较阅读，概括毛泽东诗词创作中体现出来的整体风格，并分析他在各个时期的生活境遇对其诗词创作带来的影响。”这是学生刚进入高中后，教师在教学中进行地???索性问题设计的第一次尝试，从效果上看，整体比较良好。学生通过课外阅读，对其创作的《沁园春?雪》、《沁园春?长沙》、《忆秦娥?娄山关》等篇目了解后，能形成自己对毛泽东诗词的整体认识，并通过毛泽东这位学生熟悉的作家来理解：作品与作家自身的生活状况、社会环境及作家的思想发展等是密切联系的。 　　学生通过对这个问题的探究，在以后的学习中，为了深入理解文本，自然地会将作品的社会背景、作家各个时期的思想状况和生活阅历等有机联系起来。达到了举一反三的目的。 　　三、在关键处提问 　　所谓课文的关键处有两层意思：一指理解课文思想内容的关节点；二指学生接受语文知识的难点。在教授某些课文时，教师可要求学生在预习时每人提出几个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样，教师便能得到近百个问题，针对教学重点难点及需要，可确定一些集中、典型的问题在课堂中讨论解答，从而迎刃而解课文的疑难点，充分发挥学生的主体性作用。 　　例如，鲁迅的《祝福》一文，篇幅较长，其中对祥林嫂的命运和遭遇的理解分析是文中的难点。为突破这个难点，在讲授这篇课文时，我设计以下几个问题：“俗话说，以眼观心，眼睛是心灵的窗户，祥林嫂的眼睛在文章当中是怎么描述的，每一次的描述有什么变化？”“祥林嫂的眼睛为什么会有这样的变化，变化的原因是什么？”“结合祥林嫂的遭遇，说说对其遭遇和命运的认识。”“祥林嫂的遭遇有没有代表性，女性悲剧命运的社会原因是什么？”四个问题层层深入，以对祥林嫂眼睛的分析为切入点，打破逐段讲解，条分缕析的困扰，以一点带动全面，化难为易，让学生在对眼睛的分析比较中领悟祥林嫂一次次备受摧残和令人心酸的悲剧命运，比一下子就提出分析中国女性的命运要有效得多。 　　四、在细微处提问 　　语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。可在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。 　　在讲授《在马克思墓前的讲话》一文时，学生的提问――对最后一句话中“将”字含义的理解，就是一个很好的例证。 　　学生：恩格斯说“他的英名和事业将永垂不朽”，现在我们在悼念谁的时候，都只说“某某永垂不朽”，这里却说“将永垂不朽”，这和我们现在的说法好像不太一样。 　　教师：哦，你认为多了一个“将”字不好理解，是吧？ 　　学生：对。 　　教师：你这个问题，是杀出了一匹“黑马”。说实话，你这个问题，也是我这次备课遇到的问题。是啊，江总书记在邓小平同志的追悼会上说的是“邓小平同志永垂不朽”，他没有说“将永垂不朽”