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激发学习动机学业辅导模式研究 　　【摘要】实施学业辅导是解决大学生学习问题、实现学业发展的可行性办法。本文针对目前高校学业辅导工作中的诸多问题，结合目前大学生学习动机的特点，从大学生自身、学生工作者和高校教学管理等不同视角出发，构建能够激发大学生学习动机的四种大学生学业辅导模式：自我教育模式、思想引导模式、组织管理模式和多元评估模式。 　　【关键词】高校学业辅导；学习动机；学业发展 　　【中图分类号】G6 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2013）05-0023-2.5 　　随着我国高校的连续扩招，诸多教育问题随之而来，其中学业问题尤为突出。学习困难不仅给大学生自身的未来发展带来重重阻碍，同时也给高校的教育发展带来诸多不利的影响，日益成为高校学生工作中的重点和难点。心理学研究成果表明，由非智力因素组成的系统会随着人的年龄的增长，在学习过程中的作用日益凸显①，也就是说，排除智力因素的影响，学习动机、学习态度等非认知因素已成为造成大学生学业困难问题的主要原因。学习动机对学习行为有着重要的作用，将直接影响学习行为和学习效果②，学习动机一旦激发，学业困难问题就能够得到有效改善。学业辅导是一项以教育为目的的服务，它能帮助学生更好地处理各种学习素材，适应不同的学习环境，取得良好的学习成效，其核心是学生学习潜能的开发。因此，为改善学困生学习状况，引导大学生实现更好的学业发展，构建一种能够激发大学生学习动机的学业辅导模式具有重要的现实意义。 　　一、大学生学习动机现状和特点 　　大学生学习动机现状调查采用Biggs（英国，1987年）编制的《学习过程问卷（SPQ）》中的学习动机分量表，以北京某重点大学本科生为研究对象进行学习动机现状调查。该量表分为三个维度，即表层型动机、深层型动机和成就型动机。调查显示，大学生在学习动机三个维度上的得分存在显著性差异，即深层型动机显著高于表层型动机和成就型动机，成就型动机显著高于表层型动机。也就是说，受测大学生的学习动机中，深层型动机最强，其次为成就型动机，最后为表层型动机，这与前人的研究结果（王佳权，2007）是一致的。这三种成分中深层动机和成就动机占主导地位，这表明大学生的学习动机较明确，学习态度较端正，但是研究也发现学习动机水平在大学三年级最高，到大学四年级有普遍下降的趋势，这说明大学生的学习越来越具有功利性。 　　从概念和定义本身来看，本研究所涉及的学习动机的三个维度，并无好坏优劣之分，大学生因什么而进行学习，不涉及到正确与否的问题。当然，我们希望看到的是广大青年学子的学习活动，是由对所学知识的兴趣而激发的，而不是伴随外界因素的影响而发生变化的，因为只有建立在兴趣基础之上的学习动机，才能产生最为有效的学习行为。正如美国学习心理学家盖茨（Gates）所说：“如果能够唤起学生对待作业的兴趣，则引起动机的问题便解决了，而有效的学习也就成立了。” 　　二、大学生学业辅导的现状和不足 　　学业是大学生的立身之本，学业辅导是高校学生工作重要的内容，是高等教育育人的重要过程。学业辅导的核心是试图挖掘学生的学习潜能，我国高校的学业辅导工作起步较晚，尚不成熟，更倾向于矫治型模式，且功能也相对薄弱。从现状来看，我国高校学业辅导存在一些问题亟待解决。 　　观念上，目前，我国高校学生工作特别是学业辅导工作，尚未受到足够重视。学生工作和教学工作被人为的划分为互不相干的两个环节，教学环节由专业教师完成，学生日常管理则由学生工作人员负责，导致重教学过程轻学业辅导过程，重知识传授轻能力开发，重智育轻德育。然而，从我国高等教育改革的趋势来看，高校学生工作和教学工作应当互相渗透，相辅相成，从而形成合力，共同服务于高等教育育人的目的。 　　操作上，未能体现学生的主体性作用。学生在大学阶段一门课或几门课学不好，往往不是智力因素造成的，而是由于兴趣不足，动机缺失导致的，目前我国的学业辅导很少考虑这些因素，而是一味的利用有限的时间给学生灌输知识，轻则查缺补漏，重则成为学困生的补习班，未能调动学生的主观能动性，学生被动参与，不但达不到预期效果，反而引起逆反心理，造成负性情绪蔓延等。 　　人员配备上，学业辅导教师配备不健全。目前，学业辅导类课程在我国高校中尚未普及，大部分高校没有专门的学业辅导人员，而相关课程则是由专业教师、辅导员、班主任以及心理老师承担。表面上看，从事学业辅导的队伍非常庞大，但实际上由于辅导人员往往是兼职的，一方面，缺少途径进行相关专业知识的学习，另一方面，缺乏精力和热情去钻研，使得学业辅导流于形式，专业性欠缺。 　　校园环境上，学习氛围营造不充分。大学校园是大学生学习生活最重要的场所，校园氛围将直接或间接影响大学生的学习行为。随着经济的发展，我国高校的基础设施日趋完善，仪器设备不断增加，环境更加优美，大学