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激趣,让创造性阅读成为阅读教学主流 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0064-01 　　小学语文教学的根本目的就是要培养学生的阅读和写作能力，《语文课程标准》中也指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见阅读的重要性。当前语文阅读教学的普遍现象就是教师讲，学生听，或教师问学生答的现象。课标强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。读是思的凭借、悟的前提、说的储备、写的基础。阅读教学首先应激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。因为兴趣是最好的老师，只有学生愿意读，有了读书的兴趣，才会主动去读书，通过读从书中吸收文化精华，获取文章信息，完成阅读练习。课堂教学应为学生创设放飞灵性的机会。作为一名小学语文教师，在教学中我尝试创造性阅读，收到了较好的效果。 　　1.设置悬念，激发学生的阅读兴趣 　　悬念能产生期待、产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对阅读作品的期待与向往，就是对作品中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对阅读作品的强烈阅读愿望和期盼，这种愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的产生点。如：在教学《将相和》一课时我整体入手的原则，我在教学伊始，首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，检查对课文整体感知的情况以及对将相和三字的理解。然后由和字引出不和。此时我设疑激趣：那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的阅读期待，学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。学生不断产生一种新的期待心理。可以激发学生对读物的更强烈阅读愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的产生点。 　　2.设置表演，激发学生的阅读兴趣 　　表演欲是小学生的一个心理特点。利用这一心理特点为他们搭起一个表演学习成果的舞台，享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这又是小学生的心理特点。比如：教学五年级下册的第12课《半截蜡烛》，时，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动有趣的语文表演活动中学语文、用语文，引导学生把自己对课本剧的感悟品味，通过自己的朗读和角色扮演充分表现出来，让文本在愉悦的表演活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的互相交流的情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选角色、自由组合，在阅读理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得最佳表演奖和最有创意奖。通过表演，激发了同学们的阅读学习兴趣，在班内产生了良好的反应。实践证明，表演同学们搭起一个让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦的舞台，为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。这种表演正是学生阅读兴趣的产生点。 　　3.设置辩论，激发学生的阅读兴趣 　　阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是物我回响交流的过程。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，对话的结果必然也不会完全相同。那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。如教学《只有一个地球》一课文时，课前预习时我放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。我在课堂上这样问学生：同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？一个学生回答：既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。还有的学生谈出自己的看法：我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力其兴趣才有持久性。 　　现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产