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理工科大学“教与学”激励机制有效性研究 　　摘 要：理工科大学“教与学”激励机制需要遵循系统性原则、人本原则、公平原则、效益性原则和支持性原则；“教与学”激励机制的有效性评估既是保障激励效果的最后一道关卡，同时也是提高教育教学效果的必要环节。 　　关键词：教与学；激励机制；有效性；评估 　　激励机制问题在高校教学管理和学生管理中普遍存在。一方面，激励机制只有调动广大教师的教学、科研热情，教学质量才能得到保证；另一方面，激励机制如果不能激发学生的学习动机，学习效果势必大打折扣。对于理工科大学来说，学习内容比较枯燥、晦涩，而学习成绩则普遍偏低，因此，从“教与学”的角度研究激励机制的有效性问题显得尤为重要。 　　一、现行激励机制设计存在的主要问题 　　从教学管理和学生管理的角度看，理工科大学的激励机制设计主要存在如下四个方面的问??： 　　1.重科研、轻教学的现象普遍存在。从学校层面来看，在有限的资源条件下，高度重视科研工作，就必然出现忽视教学工作的情况。从教师层面来看，理工科专业科研经费总量大，提成多，尤其是横向课题，自行支配的经费比重更大，许多教师不愿意上课，更愿意从事科研工作。高校的考核政策和激励机制决定了教师会用多少时间和精力投入教学，适当向教学倾斜，建立更加合理的考核评价与激励机制就显得尤为重要。” 　　2.重视结果激励，轻视过程激励。无论是教师激励还是学生激励，现行的激励机制设计都过于重视结果激励。例如，高校教师职称、职务评审等结果性评价中存在的制约性问题，严重影响着教师教学的积极性。学生教育管理中的评奖评优等激励措施同样如此。 　　3.同工不同酬，多劳不多得的现象仍然存在。现行的高校学生工作管理体制大多是校院两级体制，辅导员隶属于学院管理，其收入与所在学院的收支情况紧密相关。但辅导员是一个特殊群体，既具有教师的身份，又具有机关干部的属性，他们不仅要“坐班”，还要承担“小机关”（对应于机关职能部门）的职能。由于学院与学院之间的收入差距较大，那些低收入辅导员的工作积极性常常会受到影响。 　　4.“教与学”激励机制缺乏互动，激励机制设计缺乏系统性思维。高校以培养学生为己任，教师以教学为中心，但“教学质量既与教师有关，也与学生有关，它是一个系统问题，包含教和学两个方面。”然而，高校现行的激励机制通常由各个机关职能部门制定，更多地考虑了部门属性或某一群体的需要，没能从整体上考虑激励机制的有效性问题，缺乏激励机制系统内部的良性互动。 　　二、激励何以有效——激励机制设计的基本原则 　　在设计具体的激励措施时，首要的工作就是需求分析，在此基础上，激励机制设计还需要遵循下述几个原则： 　　系统性原则。某一目标的实现，往往是各方通力合作的结果。如果激励机制设计只考虑某一个特定的群体，必然会影响其他群体的积极性。例如，在针对教师教学环节的激励机制设计上，不仅要考虑教学质量，还要考虑学生的学习质量。 　　2.人本原则。激励机制设计必须体现以人为本的原则，把尊重人、理解人、关心人、调动人的积极性放在首位。激励机制设计只有以学生和教师为本，激励才能发挥其应有的效果。 　　公平原则。一般来说，一个人对其所获报酬的满意度取决于社会比较或历史比较的相对值，即本人报酬与贡献之比与他人报酬与贡献之比的比较，如果比率相等，则认为公平合理而感到满意，从而心情舒畅，努力工作，否则就会感到不公平，不合理而影响工作情绪。 　　4.效益性原则。激励机制设计的效益性原则主要考虑四个问题：一是激励机制是否有利于组织的发展和组织目标的实现。二是激励机制是否有利于把组织发展的局部利益与整体利益统一起来。三是激励机制是否有利于把组织发展的长期目标与短期目标结合起来。短期目标要服从服务于长期目标。四是激励机制是否有利于组织成员实现其自身的价值。 　　5.支持性原则。激励一般可分为物质激励和精神激励两大类。在当代社会，物质激励虽然是激励机制设计的主要内容，但精神激励同样不可或缺。精神激励主要是满足人的尊重、成就、自我实现等高水平的需求，是一种由激励对象自我主导的、持久的激励形式，具有持续的内驱力。 　　三、“教与学”激励机制设计的有效性评估 　　分析“教与学”激励机制设计是否有效可以有两个维度，一个是横向的维度，另一个是纵向的维度。所谓横向的维度，是指激励机制设计之初需要调查研究各种类型高校的“教与学”激励措施以及激励的实际效果。此维度大体可包括三种类型的指标：⑴具体的激励措施，即针对教师教学和学生学习的激励措施有哪些；⑵激励措施的经费投入情况，即各种激励措施需要投入的经费总额以及经费的筹措渠道；⑶教师和学生对激励措施的满意度。所谓纵向的维度，是指激励机制设计之后需要聘请相关人员进行评估和实践。此维度同样包括三种类型的指标：⑴专家的有效性评估