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浅议幼儿园数学教育生活化、游戏化 　　摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的科学。由于幼儿的思维特点是直觉行动思维逐渐为具体形象思维，抽象的思维能力刚刚萌芽。在整个幼儿时期，数学概念对于孩子来讲还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系。所以把幼儿期数学教育融入到幼儿的一日活动之中、融入到游戏之中、使数学教育游戏化、生活化对幼儿数学能力的发展、数学兴趣的培养很有益处。那么，如何在数学教育中进行生活化、游戏化呢？ 　　关键词：数学教育、生活化、游戏化、数学信息、数学材料 　　数学源于实践，生活，生活中也处处有数学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念，幼儿数学教育生活化、游戏化有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进幼儿智能的发展，提高幼儿的数学认知能力。那么如何在实践中进行数学教育的生活化、游戏化呢？下面谈谈我的具体做法： 　　一、数学教育的生活化 　　1、善于捕捉生活中的数学信息 　　数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是生活化的体现。 　　我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等；逛超市时观察超市里的数宝宝；发现日常用品上的数字，如：手机、电话、电视遥控板、温度计、钟表、日历上都有数字；拍球、跳绳、跳远、投沙包时，可练习数数、测量；等等。 　　通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。 　　2、巧妙利用生活中的数学材料 　　（1）原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。 　　（2）原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（标记数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。 　　二、游戏化的数学教育环境 　　1、积极营造游戏化的自主环境 　　区角环境：区角活动，是指在一定的时间内，设置各个活动区，提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。为了体现“幼儿园数学教育生活化、游戏化”可以充分利用空间，在各班活动室开辟数学区、数学城，让幼儿根据自己水平自主选择区域，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴，操作完一项材料内容后可到别的数学材料区去玩，能力强的可玩到多个区域，能力弱的只能玩到一至两项