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网络环境下小组项目协作学习模式建构与实验 　　摘要：《机械基础》是中职机械专业必修的专业基础课，如果在学习过程中能够利用现代化教育技术和网络资源，采用小组项目协作学习的学习方式实施教学，可以优化教学过程，提高教学效果。 　　关键词：建构依据 网络环境 建构主义的学习 教学实验 　　中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.061 　　传统的教学模式的局限性日益凸显出来，建构新的教学模式迫在眉睫。“网络环境下小组项目协作学习”（下面简称网络项目教学）模式教学过程强调学生自主构建知识体系，教师在课堂上的作用只限于指导学生的探究方向和探究方法，并提出相关任务让学生完成，所有的内容都是课前准备好的，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的协助者、促进者，而并不是传统教学模式中的传授者、灌输者。 　　1 建构“网络项目教学”的理论依据 　　1.1 课程的特点 　　《机械基础》为后继专业课的学习提供必要的理论基础。其特点是基本概念多、理论繁琐、概括程度高、描述语言抽象、内容枯燥难学。网络辅助教学可激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性和探究欲望，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。 　　1.2 对学习者分析 　　传统的教学模式始终改变不了教师传授、学生接受的固定课堂结构。现在采用网络项目教学，教师除了给出了几个学习任务，一切都要靠学生自己去获取、去分析，适应了这种自主探究性学习，课堂就真正属于学生。学生以小组为单位协作探究，教师角色已由知识的权威者转化为学生学习研究的参与者与协作者，以平等的身份来进行研究，加入小组，了解他们的需要，做到有目的辅导，从而提高学生的学习能力。 　　1.3 建构主义的学习理论 　　现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师直接传授给学生，必须由学生自身已有的知识和经验对新信息的加工来实现，不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。在传统的教学模式中，学生始终处于被动灌输的地位，他们不会理解机械的魅力。机械基础课“网络项目教学”就是培养学生自主探究知识的能力，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过小组协作探究，更多的体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。 　　2 网络项目教学模式操作程序 　　2.1 设疑 　　在课前，老师根据教学的主要目的和关键内容，以及学生现有的知识经验设计一些问题，并通过网络发布给学生思考。让学生明确问题，激发探究的兴趣，还要鼓励他们就所学的内容提出自己的见解，激发他们主动参与的愿望。 　　2.2 搜索 　　通过老师提供的与主题相关的网址，学生自己到网上去查、去下载有用的资料，并对有关资料信息进行梳理，分析、寻求解决问题的方法。 　　2.3 讨论 　　组织小组进行讨论，让学生自己大胆、积极地参与讨论，让他们能充分地表达自己的想法，对已有的资料进行分析、整理。 　　2.4 引导 　　在教学过程中，教师要耐心地聆听学生的发言，运用多媒体课件、利用网络资源引导学生，使学生在这种情境的感发下获得启迪，对自己和别人的看法进行反思和批判，组织不同见解的学生进行讨论，引导学生从他们自己的见解出发，进一步提炼和概括。 　　2.5 结论 　　3 《机械基础》网络项目教学模式的教学实验 　　“网络项目教学”模式重视运用现代教育技术和教育理论，以人的素质发展为目标，重视教学设计和教学过程的设计理念。在这一模式中，教师首先是设计者，设计出既反映学科的关键内容，又要考虑学生现有的知识经验的问题。同时，教师又是引导者，要引导学生通过概括、分析等思维活动来建构教学过程；教师还是组织者，组织学生利用网络获得丰富的知识，培养学生自主发现、探索学习能力。 　　3.1 教学实验课题：《机械传动》 　　3.2 教学对象 　　高中一年级学生。 　　3.3 教学目标 　　①学生理解机械传动的概念。②学生理解和掌握机械传动的应用。③学生理解和掌握机械传动的分类及特点。 　　3.4 情境导入 　　手表、自行车、车床、起重机等运动展示。 　　3.4.1 设疑 　　①手表、自行车、车床、起重机等为什么能运动？②从原动机到工作机中间有什么机构？③这些中间机构的运动特点及应用场合？ 　　3.4.2 利用网络资源 　　①教师提供与主题相关的网址，并指导学生查阅相关网页，供学生参考。②学生在教师的指导下查找资料、分析整理资料并提出自己的观点。③以小组为单位进行讨论并进行阶段性小结。 　　3.4.3 教学过程的设计 　　电脑课件演示： 　　第一，用短片《古代计时器到现代手表演变》引出对机械传动的关注。揭示课