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谈数学教学中探索理解能力培养 　　“有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，探索理解是学生学习数学的重要方式之一。”自主探索是学生学习数学的生命线，这是以学生为主体，充分发挥学生潜能，放手让学生自己去探索理解、去发现、去解决问题。数学知识具有抽象性、连贯性和程序性的特点，我们深深体会到新课标教学中，数学学习过程是一个复杂的思维过程，引导学生理解数学知识的产生发展过程是数学教学的重要任务。在实际教学中，教师要根据数学知识的特征和初中生的认知规律，合理的设置知识的背景和发展过程，把抽象的数学结论转化为学生可探索的对象，让静态知识动态化，数学材料实践化，展现知识的形成发展过程，贯通各数学知识的联系，让学生感受数学的魅力，理解数学的脉络，看到思维的过程。 　　1 读通读懂数学课本，让学生去感受理解 　　阅读教学历来被认为是语文教学的重要手段。数学课本因内容相对单一枯燥而经常被拒之门外，数学书往往成了习题集和练习册，教师的讲解代替了数学书的规范表达。不能否认教师的讲解可能比教材所表达的更为详细，但从心理学角度来分析，视觉的记忆效果要远远优于听觉；从信息传播学来说，老师讲解时学生是客体，阅读课本时学生是主体；从教育学来讲，教师的讲解往往面向的是全体学生，而学生的理解能力和速度存在着较大的差异，加之注意力集中程度的不同，匆匆而过的讲解对部分同学来说可能起不到理想效果。经常听到教师说这样一句话：“我都讲了三遍了，你怎么还听不懂。”因此，在教师讲解的基础上，应指导学生阅读数学课本，深入探究课本的内容，包括插图、提示语、旁注等。 　　由于学生的个体差异和地区差异，学生对教材的理解程度有明显的区别，甚至存在误解。如：八年级上册第四章样本与数据分析初步，4.1抽样课内练习题，要了解市民对自来水水质的满意程度，是否需要问遍每个市民？这只是针对城市学生的，因为，农村学生有的没用过自来水，山区学生用的自来水是真正的“自来水”，是用一根水管从山上水井里直接流下来的，所以对自来水水质的满意程度，他们无法理解。这对成人来说，是容易理解的问题。这就说明，如何妥善处理学生的生活经验、客观的现实存在和课本内容之间的矛盾，既发挥学生的创造性，又兼顾知识的科学性。 　　要让学生读懂读通数学课本，教师必须重视方法的指导，培养学生阅读数学书的能力。教师通过设置合理的阅读思考，让学生带着疑问去阅读，或思考为什么这样解题，或插图中除了老师所讲的还包含有哪些内容，或这组题为什么要编排在一起等，通过分析比较来认识某些规律，理解知识发展变化的过程。这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。阅读后理清教材内容的逻辑思路；弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节，并学会自己质疑问难，学会自己提问题。 　　从图形的面积计算说起，我们知道各图形面积计算公式都是在学生已有的基础上推导得到的，如：平行四边形面积计算公式是从长方形推导而来，三角形面积计算公式从平行四边形得到的等等，教材一环扣一环的安排体现了各知识间的联系，体现了数学的严密性。这些内容在小学高段年级分散安排，书上有非常严密和清晰的推导过程，当我们在教学某一个面积计算公式时，能让学生通过阅读教材来理解计算公式的由来固然重要，但如果学完小学所有面积计算公式后，教师能把全部面积计算公式的推导过程进行整理，汇编在一起，把这些有机结合的知识让学生进行综合阅读，相信学生对知识的发展过程会有更深的认识，综合应用能力也会随之得到提高。 　　2 丰富数学的现实意义，让学生去感受理解 　　数学是关于客观世界数量关系和空间形式的科学。无论是数、关系、形状、推理，还是概率、数据分析和抽样，都是人类发展进程中对客观世界的某些侧面的数学反映，在学生生活的周围环境中，蕴涵着丰富的数学信息。因此，数学教学应实现数学知识的实践化，把数学知识广泛应用于生活、生产，同时将现实问题转化为数学问题。数学教学时，要贴近学生的生活实际，使学生在生动、具体的数学实践活动中，理解和认识数学知识，感受数学与日常生活的密切联系。对于学生来说，要学习的数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活中已经有许多关于数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的提取、总结与改造、提升。每个学生都可以从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，根据自己的思维水平，用自己的生活经验建构数学知识，把经验材料数学化，将实际问题数学化，最终学好数学。如在教近似数时，可以举例：三国时曹操率军攻打东吴，把六十万大军号称百万，历史上因此说曹操奸诈，若你用四舍五入的理论，可以帮曹操辩白一下吗？这样学生就会产生兴趣。实际上，不论是60万还