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浅谈多媒体课件开发一般步骤 　　【摘要】多媒体课件是根据教学目标设计的，用于反映教学策略、表现教学内容，并帮助完成教学过程的一种应用软件。，本文简要介绍了制作多媒体课件的一般步骤。 　　【关键词】多媒体 课件 程序开发 步骤 　　多媒体课件是根据教学目标设计的，用于反映教学策略、表现教学内容，并帮助完成教学过程的一种应用软件。利用多媒体技术制作的课件称为多媒体课件。多媒体课件的实质是一种计算机应用软件，它的开发过程应完全服从软件工程对程序开发的要求。由于多媒体课件具有特殊的应用要求，使其有别于其它软件，所以在课件开发的某些环节应予以特别关注。 　　制作一个功能完善的多媒体课件是一项复杂的系统工程，必须制定一套科学的工作流程、缜密的实施计划，否则很难达到预期目的。课件开发的过程一般包括以下几个步骤： 　　1、 选题 　　多媒体课件引进课堂后，给教学带来了生机，使传统的课堂教学变得多姿多彩，它集图、文、声、像于一体，不仅给学生带来多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，大大提高了课堂效率，因而不少教师将多媒体课件作为改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的突破口。然而，并不是所有的课题都需要完全使用多媒体课件，也不是所有的课程都适合使用多媒体课件，因此多媒体课件的选题就显得格外重要。那么，如何进行选题呢？笔者以为需要把握以下几个方面。 　　1.1选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容 　　教学情境的创设在课堂教学中有着非常重要的作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，激发学生的兴趣。多媒体则能根据教学内容的特点，采用新颖的、符合学生心理特征的形式，营造一个图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生多种感官同时接受刺激，激发学生的学习兴趣。比如根据低年级的学生的年龄特点，可创设一些故事化情境，使他们感觉到学习是一件有意思的事情，乐意学习，也可把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性。 　　1.2选择教师难以讲清，学生难以理解的内容 　　传统的教学无论一个教师多么善于表达，往往也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容往往又是一节课的重点内容，这就为解决问题增加了困难，而多媒体教学具有变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动的独特功能和综合优势，从而降低难度，化难为易，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，达到传统教学方法无法取得的教学效果。 例如在教学 “线段、直线、射线”这一课时，线段是有限长，射线、直线是无限延长，但实际上画在纸上的射线和直线给学生的感觉又是有限长的。那么怎么让学生体会到射线是一端无限延长、直线是向两端无限延长的呢？单凭教师的语言描述或列举生活中的例子，很难使学生理解“无限长”的含义。教学中，教师可利用多媒体的动画功能，先在屏幕上呈现一个亮点，然后让它向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，越来越长，逐渐延伸出了屏幕。边演示，边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现了“无限长”的情景，学生对“无限延伸“一词才能有真正的认识，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，同时也培养学生的空间想象能力。 　　1.3、选择传统教学难以表达或不能表达的内容 　　在教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象，有的是要很长或极短时间才能看到的现象，有的是需要反复观察的动态现象，有的是其它手段难以表现的宏观或微观现象。多媒体课件可以将这些抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象，真实、形象地模拟出来，弥补常规教学的不足，收到生动有趣的效果。 　　2、 教学设计 　　课件是教学工具，展示的教学过程必须满足学习者的认知规律，所以在课件研制开发过程中要进行教学设计。多媒体课件的教学设计，就是应用系统的观点和方法，分析学生特征，以教学内容与教学目标为依据，选择和设计多媒体信息，建立教学内部知识结构，设计形成性与学习评价的过程。 　　2.1分析学习者特征 　　分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活力，它为后续的教学设计工作提供重要的依据，所谓学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性，学习准备包括两个方面。 　　2.1.1起始能力 　　起始能力是指学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度。 　　2.1.2一般特征 　　一般特征是指学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等。 　　2.2课件设计应以教学目标