教育论文试题对教和学的启示.docVIP

四、试题对教与学的启示（三） 通过操作与想像活动，促进学生空间观念的发展操作既增加学习的兴趣，又是思维的起点与辅助；想像是发展空间观念的基础，是创造思维的重要方面，是新课程所关注的新的内容.因此，让学生多参与操作与想像活动，有利于激发学生的思维，提高学习效率.例13（河北省）将一正方形纸片按图5中（1）、（2）的方式依次对折后，再沿（3）中的虚线裁剪，最后将（4）中的纸片打开铺平，所得图案应该是下面图案中的（ ） 【试图立意】本题通过折纸和裁剪来编制问题，重在考查学生对图形对称的理解水平以及对折纸、裁剪过程的程序理解力、空间想像能力与分析问题的能力.【求解策略】策略一（分析法）：从折纸和裁剪过程分析对称的特点和裁剪的位置得出结论.因为打折两次，所以有两条对称轴.由于选项A、B、C、D都满足这一性质，不能排除任何一个.从裁剪的情况看特征有三：①一个“缺口”处于中心位置；②一个“缺口”处于一边上的中间位置；③一边没有“缺口”，因此，根据对称性，展开后的中间部分应当是个正方形，满足这一结论的只有A、B两个选项，由于③，可知满足条件的只有选项B.策略二（以画图的形式“展开”或在头脑中想像性“展开”）：折纸、裁剪的过程是从（1）到（4），求解时，可以从（4）开始以画图的形式设想“展开”或在头脑中想像性地“展开”，如下所示：策略三（实物操作法）：以一张正方形纸片按照题目给定的程序折叠、裁剪，然后展开.【相近试题】以同样的正方形纸片，以不同的折叠方法和裁剪方法，就可以编出不同的题目，如（锦州市学业考试题）：一张正方形纸片经过两次对折，并在如图位置上剪去一个小正方形，打开后是（ ）【教学启示】上述三个策略在思维层次上是有差别的，在教学中，应当引导学生先从分析、想像的角度得出结论，再以画出、剪出展开的方法进行检验，而不是简单地采用后者忽视前者，这样有利于培养学生的分析、想像能力.画出虽然对复习、巩固对对称的理解有帮助，但思维的层面比较低，不如分析.想像本质上说与画出是一样的，但想像是在头脑中操作，画出是在纸上操作，还是有些差异的.教学过程中，也可根据学生认知水平的不同，提出不同的要求.例14（宁波市）已知；如图，平行四边形ABCD.画出平行四边形A1B1C1D1，使平行四边形A1B1C1D1与平行四边形ABCD关于直线对称.画出平行四边形A2B2C2D2，使平行四边形A2B2C2D2与平行四边形ABCD关于点O中心对称平行四边形A1B1C1D1与平行四边形A2B2C2D2是对称图形吗？若是，请在图上画出对称轴或对称中心.【试题立意】本题通过在方格纸中画平行四边形ABCD的轴对称和中心对称图形，并探讨新得到的两个图形之间的关系，考查学生对轴称与中心对称观念的理解状况与对图形关系的识别、判断能力.【求解策略】根据对轴称与中心对称的意义与性质画出图形，再观察看新得到的两个图形有何特征.观察发现，新得到的两个图形是成轴对称的.【相近试题】将网格换成坐标系，将平行四边形换成正三角形，将可以编出如下的题目：如图，平面直角坐标系中，△ABC为等边三角形，其中点A、B、C的坐标分别为（-3，-1）、（-3，-3）、（-3+，-2）．现以y轴为对称轴作△ABC的对称图形，得△A1B1C1，再以x轴为对称轴作△A1B1C1的对称图形，得△A2B2C2.⑴求点C1、C2的坐标；（2）能否通过一次旋转将△ABC旋转到△A2B2C2的位置？你若认为能，请作出肯定的回答，并直接写出所旋转的度数；你若认为不能，请作出否定的回答（不必说明理由）；【教学启示】本题包含着深刻的内涵：如果画出已知图形关于某条直线l的对称图形和关于某点O的对称图形，并且点O在直线l上，那么新得到的两个图形是轴对称的，并且这条对称轴经过点O又与l垂直.可见，教师在讲题时，不能停留在表面上，就题论题，而应引导学生发现规律，以在解决本问题的同时发展学生的思维水平.例15（常州）若干个正方体形状的积木摆成如图所示的塔形，平放于桌面上，上面正方体的下底四个顶点是下面相邻正方体的上底各边中点，最下面的正方体棱长为1，如果塔形露在外面的面积超过7，则正方体的个数至少是 【 】A、2 B、3 C、4 D、5【试题立意】本题通过大小不同的正方体以特定的方式叠放在一起来构出一个造形，以考查学生的面积计算、简单层面的空间观念及分析转化能力.【求解策略】在观察分析的基础上，对问题的本质要有深刻的认识，以此确定求解方案.本问题中，表面上看本题的设问强调的是让学生“求出正方体的个数”，但仔细分析一下其实解题的关键在于学生能否“用正方体的个数（n）来表示塔形露在外面的面积（S）”，换句话说，就是在建立S与n的