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理科思维应用于英语词汇学习实验研究及教学启示 　　摘 要：本文以浙江师范大学等6所高等院校英语专业的大一学生230名和金华某中学高三文理科学生为研究对象，通过问卷调查，实验测试，旨在研究文理科学生学习英语习惯的差异，分析理科思维对于英语词汇学习的借鉴意义，并对高中文理科学生就如何高效地学习英语提出了相应的建议。 　　关键词：理科思维；大学新生；英语词汇学习；实验研究 　　1.前言 　　本文将着眼于以下三点：一是研究对象是英语专业学生，其中包含高中时期的文科生和理科生，以及金华某中学高三文科理科平行班学生；二是研究重点在于调查文理科学生对于英语学习习惯上的不同，以探究理科思维对英语学习的借鉴；三是研究的方法是问卷调查与实验测试相结合。归纳出理科思维的优势，对大学新生和高中文理科学生在自学英语的方面提出了相应的建议。 　　2.国内外研究成果简述 　　2.1理科思维的界定 　　理科思维的狭义定义由我国田建伟提出，他认为个人的理科思维指的是“看、记、思、展”。 　　（1）看：看字母顺序、看句子逻辑、看句子成分。 　　（2）记：记标准发音、记句型。 　　（3）思：思句子构成，想象空间模型，思时态的细微差别。 　　（4）展：以点带线扩展思维，同类记忆、合并记忆，把单词放到句子中记忆。 　　2.2思维和语言之间关系的界定 　　思维方式、思维特征和思维风格是语言生成的哲学机制。思维支配语言，这是人类语言行为的主要特征。但同时语言对思维也有积极作用。因此思维和语言是处在一种相辅相成的辩证关系中，二者是密不可分的。一般来说，语言的发展水平标志着思维的发展水平。 　　2.3研究方法 　　本次调查主要采用问卷法，实验测试法。 　　2.4被试 　　我们将浙江师范大学等6所高校的大一英语专业学生发放230问卷，在金华某中学文理科平行班中随机抽取各一个班，其中我们选择了文理科各16名成绩相近的同学参加实验测试。 　　（1）问卷被试 　　本次调查主要采用问卷法，本次调查选定的被调查者性别不限，来自不同地区，年级相仿文理科背景学生数目大致相当。 　　（2）实验被试 　　在争得老师和学生同意的前提下，为保证实验具有更高的科学性和有效性，我们对样本经行严格的控制变量处理，使得两组学生在成绩等方面处于相同或者接近水平，为此我们麻烦老师就同学们自从高二以来各次月考和期中期末考的英语成绩做了取平均分的处理，再结合平时表现，选择了成绩接近的学生，在实验组安排了8名文科学生和8名理科学生，在对照组中同样安排8名文科学生和8名理科学生。其中男女生比例为1：1。 　　2.5研究程序 　　鉴于我们的问卷对象和测试对象并不是同一的，我们的目的是先掌握文理科学生在学习习惯上的差异，做出推测：理科思维中“看、记、思、展”的流程和归纳比较的思维是对任何学生都具有借鉴意义。然后开展实验验证推测，得出结论，提出建议。 　　（1）发放和回收问卷以及整理数据 　　我们先发放并且收集了问卷共220份，有效210份。 　　（2）实验测试 　　对实验组的学生采用《理科思维化单词记忆》测试卷一，对对照组的学生采用测试卷二，在测试过程前和测试过程中进行相关的学习方法的疏导，测试以学生能按给定的中文顺序默写出相应的英文单词为终止记时，然后回收答卷，进行批改，统计正确率。在测试过程结束后对一些学生进行个别的访谈，深入了解其心理的变化和对这种学习习惯养成的认可程度，最后我们收集数据并且比较了学生在单词记忆速度和准确度上的差异。 　　3.结果及结论 　　在收集整理问卷数据和实验测试数据后，进行分析 　　3.1问卷数据结果 　　51.5%的学生是理科生，48.5%的学生是文科生，理科生中回答上课“你会认真做笔记吗”的百分数低于文科19.4%，对于“你觉得文科生学习英语会有优势吗”的回答，50.2%理科学生和47.9%的文科学生都认为“差不多”。 　　3.2实验组与控制组测试结果的差异比较 　　在完成测试后，我们统计发现 　　1.实验组文理科学生不论在记忆用时还是在记忆正确率上都要略好于对照组文理科学生。 　　2.对于实验组文科学生在接受我们的方法疏导后，实测记忆用时平均数最小，说明最快完成我们的任务，与对照组文科生相比，记忆用时缩短了1.36分，正确率提升度为3.34%，这说明这种归纳分类的记忆方法对于对文科生提高记忆速度有较大的帮助，这很容易解释我们在文卷调查中发现文科生有每天阅读英文小说的习惯强化其语感，加以整理可以加速记忆。 　　3.对于实验组理科学生在接受我们的方法疏导后，记忆正确率百分数最高，说明在记忆时间不逊于对照组的前提下，最好地完成我们的任务，与对照组理科生相比，记忆用时缩短了0.05分，正确率提高6.66%，说明这种归纳分类的记忆方法对理科生提高记忆正确率有较大的帮助，这很大程度上可以解释很多理