信息技术和学科整合的现状调查和思考.doc

PAGE PAGE 9 信息技术与学科整合的现状调查与思考 ——上海市子长学校 黄宏慧 内容摘要： 内容摘要： 本文对信息技术与学科整合必备的要素进行调查，在调查分析学校现状的基础上，提出了值得思考和可行性的措施，从而加快学科与信息技术整合的步伐。 论文纲目： 提出对学校信息技术与学科整合现状调查的原因 调查的方法与对象 调查的结果与说明： 学校信息环境的建设 教师对课程整合的认识 教师对课程整合所具备的能力 4、学校应用信息技术的总体情况 5、关于师生使用信息技术的习惯 针对学校信息技术与学科整合现状的分析 对策与措施： 确立信息技术课题是实现学校现代化目标的支撑点 科学管理、抓好骨干，是“课程整合”的前提 提升师资水平，是“课程整合”的关键 设置校本课程，是提高学生良好信息素养的必要措施 加大建网和应用力度，为课程整合开辟有效渠道 信息技术与学科整合的现状与思考 一、提出对学校信息技术与学科整合现状调查的原因 2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。那么，我们目前在学科课程与信息技术整合的距离有多远呢？本篇调查报告对学科教学与信息技术整合具备的要素进行调查，了解目前学校的现状，提出建设性意见，从而尽快达到推进本校学科课程与信息技术整合步伐的目的。 二、调查的方法与对象： 本次调查主要采用问卷调查法。对象是本校教师与学生两大群体。 1、教师问卷概况： 向教师发放调查问卷93份，回收问卷93份，有效问卷93份。调查对象是我校中小学在职教师，教师问卷调查的内容共有27题，包括五大类。第一类为学科课程与信息技术整合的环境调查，如问卷的第2、3、4、5、6、7题。第二类为学科课程与信息技术整合的价值观调查，包括第10、11、12、13、23、24题。第三类为教师个人信息技术能力及与学科教学整合设计能力方面的调查，包括15、16、17、25、26。第四类为学校在信息技术应用情况方面的调查，如第8、9、19、21、22、27题。第五类为教师使用信息技术的习惯调查，如第14、18、20题。 2、学生问卷概况： 为了进一步了解学生的信息技术素养，了解学生对学科课程与信息技术整合的兴趣、态度、习惯和能力等方面现状，本课题教师在全校范围内随机抽样调查了224名学生，调查对象分布在初中六年级、七年级、八年级，问卷调查的内容共10题，内容涉及学生应用信息技术的能力、应用信息技术的习惯、对课堂教学与信息技术整合的兴趣、认识和态度等。 三、调查的结果与说明 1、学校信息环境建设： 近年来，随着上海“校校通”工程的推进，基层学校在信息技术的装备上迈开了一大步。仅以上海市子长学校为例，（该校是上海市一所普通的九年一贯制学校，在上海市普通中小学中具有一定的代表意义）调查显示，教师中有68.82%自备电脑，学校办公室至少有一台电脑，供教师使用，学校配备了多媒体教室和电子阅览室，计算机房两个，学生平均每10人一台计算机，目前校园网已经开通。 2、教师对课程整合的认识 从教师对学科教学与信息技术整合的价值观念调查中可以看出教师对信息技术与学科整合的认可程度，了解教师在观念上存在的距离。调查显示，教师认为信息技术能有效处理学科中的问题占63.44%，认为效果一般的占29.03%，尚可的占7.57%，没有一位教师认为是无效的。从本题可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。赞同学生在电脑上进行答题或做作业的教师占61.29%，29.03%无所谓，9.68%教师反对。赞同学生网上考试的占59.14%，22.58%无所谓，18.28%的教师反对。赞同在课堂上使用网络进行讨论和交流的占72.04%，无所谓的占9.68%，反对的占有6.13%，这说明有近三分之二的教师基本认同信息技术可运用于教学中上课、作业、答题、测试等教学环节。但反对的教师和无所谓的教师也占三分之一，反映出这部分教师对信息技术在常规教学中的作用不太认同。尤其是反对网上考试多达18.28%，说明传统的考试方法在基层学校具有较大的空间和较强的生命力。另外，44.09%的教师认为信息技术的运用可以实现教学目标。72.04%的教师认为信息可以改变教学方式，75.27%的教师认为信息技术主要运用于收集、整理、加工，使用教学资源，认可它作为评价的一种手段只占33.33%，这说明大部分教师认可信息技术是一种可以