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翻转课堂教学模式在高校企业物流课程中运用研究 　　摘 要：在“十二五国家教育规划纲要”的总体思路下，在市场对人才综合素质新的要求下，国内大部分高校的教育教学模式明显滞后，不利于新形势下社会人才的培养。因此，改革人才培养模式，创新教育教学方法显得非常紧迫。在众多教学方法中，翻转课堂教学模式是对目前高校教育教学方法的一种新思路和新举措，而且对于培养新形势下的高素质人才十分有效，下面就以物流管理专业中的企业物流管理课程为例，就翻转课堂教学模式在企业物流课程中的运用与大家作以探讨。 　　关键词：翻转课堂 微课 教学任务书 　　在更新教育模式，改进教学方法的新要求下，翻转课堂的教学模式给了我新的启示，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。该模式强调任务驱动，问题导向，要求学生根据预习任务学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力，要求教师学会制作和上传教学视频，善于运用专题学习网站，善于组织交流学习成果，善于在聆听中发现学生思维脉络，学会智慧指导学生，并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。 　　下面就以《企业物流管理》课程为例，简要介绍下我对翻转课堂的认识。《企业物流管理》是一门理论与实践并重的课程，教学过程中两者脱离，无法达到教学要求，而且对于不同学生理解力和学习力不同的实际情况，采用翻转课堂，用微课的形式，可很好的降低教师课堂教学工作量，提高学生学习理论知识的兴趣。同时用微课视频的形式还原物流实践流程，提高教学效果。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 　　与传统的教学模式相比，教师课后的工作内容不再是单一的准备大量的教案和制作课件，而是根据教学目标和教学内容制作微课视频，用简短的微课代替大量的文字教案，用直观的视频资料演绎深奥的物流课程原理和复杂的物流作业流程。在课堂上，教师也不再是不厌其烦的一味讲解，唱独角戏，学生被动接受，而是以学生为教学主体，发挥学生自主学习的主动性，挖掘学习潜能，由学生根据课前的微课自主学习情况，在课堂上由学生组织知识的探讨和交流，教师辅助学生学习，答疑解惑。同时根据不同的学生学习情况，特别是跟不上正常学习进度的学生，用视频来翻转课堂，课后重复学习，跟上正常的学习进度，弥补了传统教学方式的不足，满足了个性化的学习需要。具体的教学过程包括以下几方面： 　　首先，企业物流管理所涉及的教学内容主要包括供应物流，生产物流，销售物流，逆向物流等。所以可以用项目教学任务导向的方式，教师在课前将企业物流管理每个模块的内容（包括理论和实践）用微课的形式制作成综合视频课件，并且每个模块设置相应的教学任务书。教学任务书的内容主要包括本模块的教学目标与要求、教学内容以及重难点、思考问题与练习以及教学知识的延续。在课前任课老师将微课视频上传至本校学生网的教学资源栏，学生从教学资源网上下载课件并做好课前自主学习，并根据教学任务书里的相关问题自主消化知识，若遇疑难问题学生做好备注，待课上与同学和老师探讨。比如在讲供应物流这一章节内容时，可将本章内容分为若干个教学模块，如可分为采购模块、供应商管理模块、订单传递模块、运输配送模块等。教师根据本章的以上教学模块分别制作相应的理论和实践综合微课视频，要特别强调的是在设计微课时应注重知识的延续升华和模块间的联系，比如在制作采购模块的微课时，在适当的时间要提出第二个模块的供应商管理内容，说明两者间的联系，使得学习第二个模块的内容在知识上不会脱节。 　　其次，课堂上学生分组交流与讨论并全程录制教学视频。以学生宿舍为单位，一个宿舍的学生为一个学习小组。每个小组在课前微课预习完都有相应的预习成果和总结，各组选出代表分组上讲台展示其预习成果，教师作出及时点评。各学习小组及同学间可展开交流和讨论，针对本模块的知识点进行头脑风暴，教师在其中加以指导，最终达成学习共识。若学生遇有难题，或无法达成学习共识的部分，教师在课堂上进行重点讲解，同时尤其要将重难点知识的讲解过程用视频录下来。将课堂分组讨论和教师重难点知识讲解的视频上传至教学资源网，对于缺课学生或者一些接收知识较差跟不上正常学习进度的学生，可在课后进行课堂翻转，根据自身的学习情况进行多次的重复学习，也可查缺补漏，满足个性化学习的需要。 　　最后，结束上一教学任务之后，紧接着布置下一模块知识的预习任务，说明预习重难点