发展心理学第一章 绪论(课件).pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * [法] 卢梭 （Jean Jacques Rousseau 1712-1778 ） * “教育心理学化”运动：对科学儿童观的召唤 继卢梭之后，教育领域中出现“教育心理学化”运动，主张教育应以心理学规律作为依据，这当然也包括对儿童心理的认识，要求科学地认识和研究儿童，并开展了大量的学前教育实践活动，为科学儿童观的出现奠定了基础。 代表人物：[德] 福禄贝尔 （《人的教育》） * 2.科学儿童心理学的诞生 普莱尔（W. Preyer, 1842——1897）于1882年发表《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。 “科学儿童心理学”是指用观察、实验的方法来研究儿童心理的学科。 背景：1879年冯特在德国的莱比锡大学创立第一个心理学实验室，科学心理正式诞生，3年之后，科学儿童心理学诞生。 * 为什么说普莱尔是科学的儿童心理学的创立者？ 从《儿童心理》一书问世的时间、目的、内容、研究的方法、手段和影响来看。 时间：第一本系统的儿童心理学著作； 目的和内容：唯一目的就是研究儿童的心理特点；以前的学者并不以儿童心理为唯一研究目的，如达尔文研究婴儿的发展是为了论证进化论。 研究方法和手段：观察的方法，对他的孩子从0岁到3岁作持续的观察记录； 影响：经典著作，影响深远。 * 3. 儿童心理学的建立与发展（1882——二战期间） 早期对科学儿童心理学的创立和发展有贡献的心理学家： （1）霍尔（Granville Stanley Hall ）（1844—1924） 美国心理学先驱，1883年在克拉克大学创立第一所美国心理学实验室； 美国儿童心理学的创始人，有“美国儿童心理学之父”的雅誉； 19世纪未，首次使用“问卷法”研究儿童的行为、态度、兴趣，掀起儿童研究运动； 提出“复演说” ；《青春期：其心理学及其同生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》（14、15—25岁）； 将普莱尔的著作译成英文。 * （2）阿尔弗雷德·比纳[法](Alfred Binet, 1857—1911) ： 与西蒙一起编制第一个公认标准、有效的智力量表。 认为遗传可能设定了智力潜能的上限，如果受到适当的刺激，每一个人都能在智力上得到发展。 * （3）格塞尔（A.Gesell) [美]（1880—1961） 对婴幼儿作长期观察研究，制定出婴幼儿发展的常模，为诊断婴幼儿的发育水平提供了依据。 对婴幼儿动作发展作出权威研究，提出“成熟优势说”。 * 格赛尔——成熟优势论 观点：个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定的。成熟是推动发展的主要动力，脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。 实验论据：“双生子的爬梯实验” * 双生子爬梯实验 T C 48周 行为基线的观察表明发展水平相当 此后 持续6周训练，表现出比C更好的技能 没有训练 53周 开始进行2周的训练 55周 能力没有差别 * 结论 格赛尔认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟——学习原则。 思考：双生子的爬梯实验对你有何启发？ * （4）华生（J.B.Watson，1878——1958） 行为主义心理学的创立者，以经典条件作用理论研究儿童的行为，儿童的情绪获得实验。 * (5)施太伦（W.Stern,1871—1938) 德国儿童心理学家，人格主义心理学代表人物。 贡献：受普莱尔影响，和夫人一起对自己的孩子进行六年的系统观察。 过去的儿童心理观察研究，包括普莱尔的工作，大多限于三岁以前，而施太伦则把它扩充到六岁。 著作：《六岁以前早期儿童心理学》是一本权威性著作。 * 4. 儿童心理学的分化与发展