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在历史教学中培养学生学习素养 　　《全日制义务教育历史课程标准》提出教师应转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。笔者认为这实际上是一种倡导“师本教育向生本教育转变”的新理念。在新课程理念的指导下，只要愿意做有心人，历史教学处处可以培养学生良好的学习素养。 　　韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”，这句话是许多教育工作者的至理名言。在我国传统教育教学中，很多时候都是师本教育。以教师、教材、课堂为中心，教师左右着学习者的思维和教学活动的始终，学习者课堂跟着教师转，课后围着教材跑，完全处于被动地位。学生只相当于知识信息的“接受器”，“学问”在老师那里，学生只能在被动和闭塞的环境里应付式地跟学。 　　随着社会的发展，时代的进步，新课程改革的深入推进，师本教育逐渐向生本教育转变。所谓生本教育，实质上是一种尊重生命，尊重自然，顺应儿童的天性，提升生命质量且具有科学意义与价值的崭新的教育体系。教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。 　　一、在教学中培养学生自主学习的能力 　　瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”——皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”。因此要提高教学的效果，必须在学习时引发学生的学习兴趣和热情，以激发学生思维，调动其学习热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。” 　　片断教学一： 　　老师在组织学习七年级上册第17课《先进的科学技术》时，由于教材内容较简单，而且课标要求掌握几个代表人物及其成就（属于识记层次）就可以了，所以老师放弃了自己主讲的设想，把课堂大胆放手给学生，要求学生进行自主学习，然后上讲台讲述自己学习的知识与体会。没想到学生自主学习的成效非常好，绝大部分学生都能够积极投入到课堂学习中，而且登台讲述时可以用争先恐后来形容。有的学生课前预习做得较好，收集了不少资料，讲述了教材相关人物的一些典型历史故事，不但使学生掌握了课本知识，而且拓宽了其他同学的知识面，激起了他们学习历史的兴趣。原来历史并不单调、枯燥，它充满着无穷的魅力与趣味。 　　老师教学方式的变革，把课堂还给学生，把学习的主体还给学生，既解放了学生，也解放了自己，有利于培养学生自主学习的能力，有利于学生在自主学习中思想情感得到熏陶和升华。 　　二、在教学中培养学生合作学习的能力 　　在历史教学必须渗透学生合作能力的培养，在学习中合作，在合作中学习，通过与他人交流合作，加强与他人的联系与合作，从而提高团队协作的能力。『英国著名的伊顿公学的学生不希望老师引导，而是与老师讨论、争论，这样才能最大限度地学到东西。伊顿公学不是在培养孩子们的领导能力，而是培养善于合作的能力。他们认为，对于学生的未来，合作能力是最重要的。 　　片断教学二： 　　某老师在讲授《第一次燃遍全球的战火》一课，当学习到“一战”的导火索——萨拉热窝事件时，有个学生突然说：“普林西普为什么要这样做？真是太傻了”。这实际上就涉及到《初中历史课程标准》中本课的一个重点知识：讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和平的威胁。由于学生对这个问题普遍产生极大的兴趣，老师趁机提出问题：“请同学们思考讨论如何评价普林西普的刺杀行为？”。这时，同学们根据以前分组情况进行热烈地讨论。有的同学说：“普林西普的刺杀行为，不仅使自己被捕入狱，而且引发了第一次世界大战，给世界人民带来了巨大灾难，真是太愚蠢了。”有的同学激动地说：“普林西普是爱国的，爱国不分年龄大小，像王二小、刘胡兰他们的爱国行为难道错了吗？”有的同学又说：“爱国的方式有多种多样，不一定非得采用极端的方式，像基地组织的恐怖行为、伊拉克的人体炸弹，不但无济于事，而且还使许多无辜者的生命财产遭到损失。”最后，老师引导同学结合评价历史事件的标准，对这个问题进行客观公正的评价，使问题得到较为圆满的解决。 　　意大利历史学家贝内德托·克罗齐说过：“一切真历史都是当代史，一切历史都自由的历史。”老师对这一问题的处理，使学生通过合作学习掌握了历史知识，把历史与现实有机结合起来，发挥了以史为鉴的功能，而且锻炼了学生思维能力和语言组织能力。 　　三、在教学中培养学生探究学习的能力 　　《全日制义务教育历史课程标准》倡导注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。宋代理学家程颐曰：“学者要先会疑”；北宋哲学家张载曰：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”，两位理学大师都强调做学问要善于提出问题。因此，在历史学习中，老师应注意培养学生敢于质疑的精神，培养学生的的探究精神。 　　片断教学三： 　　某老师在讲授《维新变法运动》一课，当学习到“百日维新”失败，康