《夏、商、西周的政治制度》说课稿—面试作品.docVIP

《夏、商、西周的政治制度》说课稿　　各位尊敬的考官，大家好，我是今天的**号考生。　　我说课的题目是《夏、商、西周的政治制度》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路来展开我的本次说课。　　一、说教材　　过渡：教材分析是上好一堂课的前提和基础，下面我将先谈一谈对教材的理解。　　《夏、商、西周的政治制度》是人教版高中历史必修一第一单元第1课的内容。本课有三个子目的内容，分别是“从禅让制到王位世袭”“等级森严的分封制”以及“血缘关系维系的宗法制”。主要讲述了随着中国历史上第一个王朝夏的建立，我国开始出现了早期国家政治制度，比如王位世袭制、等级森严的分封制和以血缘关系维护的宗法制。因此，学好本课对学习整个中国古代政治制度有不可忽视的重要作用。　　二、说学情　　过渡：要想上好一堂历史课，不仅要深入分析教材，还要对学情有所把握。　　高一年级的学生思维活跃，参与意识强，但是自身历史知识的储备不是特别充足，历史思维能力还有待提高。这就需要教师用科学的方法加以指导和点拨，提高他们的历史综合素质，激发学生的创新意识。　　三、说教学目标　　过渡语：新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，因此我制定了如下教学目标。　　【知识与能力】　　了解夏、商政治制度的内容，掌握西周分封制和宗法制的主要内容及其影响。　　【过程与方法】　　通过小组讨论西周宗法制的相关问题，提升用历史唯物主义观点分析历史典章制度的能力。　　【情感态度与价值观】　　认识到古人高超的政治智慧，进一步认知中国是世界文明古国的观念。　　四、说教学重难点　　过渡：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。　　【重点】　　西周的分封制。　　【难点】　　西周的宗法制。　　五、说教学方法　　卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”因而，我在教学过程中主要采取了史料分析法和小组讨论法、多媒体辅助法等。　　六、说教学过程　　过渡语：接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。　　环节一：导入新课　　过渡语：众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们心怀期待地投入新的学习内容中去，为此我采用创设情境导入新课。　　我会给学生播放宋楚瑜祭祖的视频，加以引导：楚瑜祭祖潸然泪下，难忘故乡和黄土情。这反映了中国传统的注重家庭，注重人情的宗族观念。再提问：宗族观念发源于什么时候?顺势导入新课。　　【设计意图】情境创设能够使学生对历史产生学习的兴趣，吸引注意力，同时也有利于烘托课堂气氛让学生迅速融入课堂。　　环节二：新课教学　　(一)从禅让制到王位世袭　　这一部分的内容相对而言比较简单，所以，我会直接引导学生回顾夏、商、西周的兴衰过程，再利用多媒体展示两幅图，分别是带冠冕的夏禹、殷墟出土的卜辞牛骨。并提问：禹的身份和地位发生了什么变化?这些变化对后来的启有没有影响?商朝的政治有什么色彩?学生分析得出：王位世袭代替了禅让制;商朝通过神权来强化王权，带有神学色彩。　　紧接着，我会让学生浏览课本，归纳出夏商时期巩固统治的政治措施，学生回答后，我会简单讲述。　　【设计意图】通过展示图片的方式，学生能直观的进行观察思考，再加上教师的讲述，能简单而且快速的了解这一知识。　　(二)等级森严的分封制　　这一部分是本堂课的重点所在，所以我会通过启发式的教学引导学生理解和掌握。　　首先，我会讲解“封邦建国，以藩屏周”，引导学生回顾分封制的概念和目的。其次，我会在多媒体上展示《西周分封形势图》，并提问：分封的对象都是哪些?最为主要的是哪部分人?在地域上有哪些特点?学生观察分析后，我会进行总结：分封对象以宗亲为主，他们的封地比较富庶或是军事要地，同时也会分封功臣和先祖后人。　　紧接着，我会利用多媒体展示“烽火戏诸侯”的典故，引导学生思考：周王和诸侯之间是什么关系?学生思考得出：周天子处于中心地位，诸侯必须服从周王政令，承担戍守边疆、随从作战、缴纳贡赋等义务。教师适时补充：诸侯有在封国内进行再分封的权利，掌握财政、军事、任免官吏等实权，具有相当大的相对独立性。　　对于分封制的作用，学生可能分析的不是特别全面，所以我会在多媒体上展示西周众星拱月般的政治格局图，让学生同桌之间商议分封制的作用何在?在学生发言后，我会给予他们鼓励，最后师生共同总结得出：周天子是至尊权威，国家政权日益严密，在分封制下形成“天子-诸侯-卿大夫-士”的森严等级，这也加强了中央对地方的控制，扩大了统治疆域。　　【设计意图】通过图示法、讲述典故以及合作学习的教法学法，学生可以提高学习的求知欲，进而加深对西周分封制的记忆和理解。　　(三)血缘关系维系的宗法制　　这一部分是本堂课难点所在，学生知之甚少，所以我会多加点拨。　　首先，我会利用多媒体播放经典影视《红楼梦》当中