小学英语阅读教学中进行活动设计.docVIP

小学英语阅读教学中进行活动设计在小学高年级阶段，英语阅读教学是一个较难把握的方面。因为阅读教学既要让学生读，又要适度讲解，我就针对阅读方面来谈谈怎样进行教学设计 。1. 阅读的准备阶段（preparation for reading ）或阅读前的活动（pre-reading activities） 这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而 下”（Top-down processing）的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段（elicitation），如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略（question strategies）调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意：1）涉及课文的主题或最重要的事实。2）回答的语言简洁，无需赘述。通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如： a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let?s read. 还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索（context clue）和词本身的构成线索（word formation clue ）确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题（guiding questions），其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务（target- oriented/task-based），实现对阅读过程的监控。2. 阅读中的活动（while-reading activities）本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息（checking detailed information），了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在阅读中的活动可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。这种方式通常关注细节的内容，在“自上而下”的阅读方式后再进行一次“自下而上”的阅读，可以帮助学生获得更多的阅读信息。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题（quick questions ）和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。在此过程中应始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或投影显示归纳全文内容的图解、表格等（semantic drawing），帮助学生基本理解课文内容。同时，教师也可设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。而这时，教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，也可适当举例或对比，但是不要离开课文或中断学生的理解，而进行操练和无意义的扩展练习。如：Famous places around ChinaThe Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It?s over 2,000 years old and more than 4,500 miles long.Bing Ma Yong